從教學團隊視角探索大學英語團隊授課模式

一、理論基礎

教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(高教司函\\[2007\\]136號)中對于教學團隊的組成是這樣規定的：“根據各學科(專業)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”

所謂教學團隊就是以一些知識技能互補而又相互協作、共同承當責任的教師為主體，以教學改革項目為推動，以專業建設、課程建設為重點，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學組織形式。

二、教學團隊理論指導下大學英語團隊授課的必要性

長期以來傳統教學模式顯露出種種弊端，教與學雙方矛盾日漸突出，大學英語教學基本上停留在“教者為教而教，學者為學而學”的狀態，主要表現在以下幾個方面：

第一，學生參與性小，實踐機會少。

高校大學英語課程一般是250學時左右，需要兩年完成。每學期完成八個單元教學內容，課堂上任務緊，留給學生自我訓練的時間少。以口語訓練為例：一個60人的班級，教師每次課(2學時)留出15分鐘讓學生進行口語練習，每人3分鐘，每次最多5人有機會練習，一周也就只有10人，一學期每人在課堂上只有不到3次的練習機會，對學生表達能力的培養是遠遠不夠。

第二，班級容量大不利于學生個性發展。

目前大學英語授課單位大多是由各個學院所學專業的自然班組成，班級容量一般在60～90人。教師平均擔任3個班的教學任務，兩年下來大多數學生都不認識，更別說對學生的具體情況了如指掌，很多學生喪失了學習英語的積極性和自信心。如果教師能夠了解每個學生的性格特點和學習情況，就可以依據學生的個人愛好培養學生的專長，真正做到因材施教。

第三，教材內容缺乏新意，教學方法單一，課堂氣氛沉悶、單調。

目前高校采用的大多數教材都側重于語言知識的傳授，內容上缺乏新意，語言過多強調語法，任務設置缺乏合作學習模式及交際性原則。河北工業大學目前采用的教材翻譯部分大多是結合課文復習鞏固所學內容，沒有翻譯技巧的講解，學生沒有真正意義上掌握詞組、句式的用法。

傳統教學模式下的教研室對于集體備課、經驗交流、教學觀摩等活動組織不起來，教師基本上都是個體教學，上課來，下課走，同事之間缺乏溝通，合作意識不強，缺乏協作互助，沒有凝聚力與向心力致使教學改革推進緩慢，難以取得標志性的教學成果。

三、教學團隊理論指導下大學英語團隊授課的可行性

河北工業大學英語教學團隊，試圖改變單兵作戰的教學模式，通過教師之間的交流、合作、分享，促進教師自身發展，提高學生英語綜合應用能力。

首先，確立提高學生英語綜合應用能力為共同目標。美國心理學家馬斯洛的研究表明：杰出團隊最顯著的特征之一是團隊目標的一致性。我校教學團隊有著明確的建設目標，并圍繞這一目標制定一系列階段性任務，為完成這些任務采取相應有效的措施。團隊成員自愿為共同的目標協作互助，不斷提高教學團隊整體的工作績效。

其次，組建合理的教學梯隊，團隊成員多元化。教師理論與實踐、教學與科研能否共同發展，教師團隊建設是解決這兩者之間矛盾的行之有效的方法。我校教學團隊成員的組建經過認真的篩選，以教學經驗豐富、科研能力及改革意識強的人牽頭，中青年骨干教師為主體，形成了由副教授、講師、助教、教輔人員組成的合理梯隊化教學隊伍。

再次，取得顯著的教學建設成果。由于教學團隊成員的共同努力，無論在教學還是科研上都取得了眾多成果。教學上，我校的大學英語課程已榮獲為省級精品課，這是“高等學校教學改革與質量工程”的重要標志?？蒲猩希l表核心及省級學術論文分別增加了9篇和23篇，省級廳級校級科研立項增加了30余項，獲得高級職稱的人數也有所增加。教師自我發展意識強烈，專業素質明顯提高，教學效果變化突出。

四、教學團隊理論指導下大學英語團隊授課策略

團隊授課是指由多位教師組成一個教學團隊，根據每一位教師的專業背景和特點，選擇自己擅長的專題，通過大課堂集體教學、小課堂分組討論和個人獨立研修相結合的形式，由多位教師共同承擔某一課程某一個班或幾個班教學任務的方法。

1.全面衡量學生的英語水平。大學英語教學大都是由一名教師全面負責一個班級兩年的英語教學，教學模式基本上是根據教學計劃、按照學生平均水平進行授課。這樣的教學只能保證中等學生的學習要求。我校在新生入學之初，通過測試對學生的英語水平進行全面評估。以機械學院300名學生為例：教學團隊測試結果顯示50人程度較高，210人屬于中等程度，40人程度較差。

2.根據學生的不同程度，開設多層次必修課程。每個學生都必須選擇學習適合自己等級的英語課程。程度好的50名學生直接跳到三級學習，中等程度的210名同學從二級開始學習，程度不好的40名同學必須從一級開始為以后的英語學習積累知識。團隊成員由于不同的學術背景、思維方式、教學模式等，即使講授同一級課程在教學方法和課程設計上也有差異。通過分級，團隊授課把各個教師最善長、最優秀的一面展示給學生。

3.開設內容豐富、形式多樣的選修課程，構建多元化的教學平臺。學校可以根據師資情況開設相關的選修課程。如從三級開始學習的程度高的學生可以選修商務英語、英文電影賞析、科技專業英語等。在豐富課程設置對學生進行針對有效教學同時，改革考試方法，完善教學評價體系。如在選修課考查上，團隊教師可以采用學期論文、讀書報告、短劇表演等考查形式。

五、結語

大學英語團隊授課充分發揮了教學團隊的作用，將學科背景不同、教學策略各異、能力專長迥異的團隊成員統籌安排，合理搭配，使教師資源優化組合、優勢互補，實現教學團隊效能的最大限度發揮。同時，由于各個教師的優點集中于課堂教學，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習英語的積極性和主動性，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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