藝術(shù)院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺析

一、詞匯教學(xué)的重要意義

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，倘若將詞比作語(yǔ)言建筑材料，它就是磚、就是瓦，在語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)建中起著重要的作用。詞匯量是影響學(xué)習(xí)者水平提高的一個(gè)重要因素，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫都不同程度地依賴于詞匯學(xué)習(xí)，詞匯從某種程度上說(shuō)是決定人們之間是否能進(jìn)行有意義交際的決定因素。語(yǔ)言學(xué)家Laufer就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，詞匯量的多少是區(qū)別操本族語(yǔ)的人與操外語(yǔ)的人的最顯著之處。事實(shí)上，有很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難就是浩繁的詞匯量，因?yàn)閮H《牛津英語(yǔ)字典》收錄的英語(yǔ)單詞就近60萬(wàn)個(gè)，居世界各語(yǔ)種的首位。Laufer通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56％，6400詞匯量，閱讀正確率63％。5000詞匯量是閱讀所需詞匯量的下限，詞匯不足會(huì)使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而生畏，甚至中途放棄。因此，詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位和作用，詞匯教學(xué)的最終目的就在于培養(yǎng)學(xué)生有效、自主地吸收和運(yùn)用外語(yǔ)詞匯的能力。

二、藝術(shù)院校詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高等藝術(shù)院校招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他高校，從某種程度上就導(dǎo)致了考生重專業(yè)輕文化的心理。另一方面，藝術(shù)類學(xué)生通常必須從少年甚至幼年時(shí)期就接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，將大部分時(shí)間精力投于專業(yè)學(xué)習(xí)，從而無(wú)暇學(xué)習(xí)文化課程。在文化課中，英語(yǔ)成績(jī)又往往是所有科目中最糟糕的，所以到了大學(xué)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)就普遍比其他專業(yè)學(xué)生差很多。怎樣使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的水平，是擺在藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。經(jīng)過(guò)多年在藝術(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯不足是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“瓶頸”。幾乎所有學(xué)生在談到為什么不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都提到“單詞都不認(rèn)識(shí)”。詞匯量奇缺已經(jīng)成為藝術(shù)類學(xué)生的通病，因此詞匯學(xué)習(xí)是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中首要解決的問(wèn)題，也是他們英語(yǔ)能力能否提高的關(guān)鍵。

與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)作為藝術(shù)院校學(xué)生的公共科目，詞匯教學(xué)沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)課，而是融入在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中。而且藝術(shù)院校目前的詞匯教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，講解詞匯就是把幾個(gè)生詞寫在黑板上（采用多媒體教學(xué)后，最多是將板書從黑板移到了投影儀），解釋完詞義，再舉一兩個(gè)例子，然后學(xué)生抄完筆記就算完成了詞匯教學(xué)。這種傳統(tǒng)方法，學(xué)生只有死記硬背才能記往所學(xué)詞匯，學(xué)習(xí)效果可想而知，往往是收效甚微。

三、詞匯教學(xué)的策略與方法

藝術(shù)院校當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著的弊端，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣甚至討厭英語(yǔ)。究其原因，其中最重要的一方面，就是老師在課堂上只注重單詞的講解，卻忽視了趣味性這一關(guān)鍵因素。如果老師在詞匯教學(xué)時(shí)可以采取多樣化的方法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們用心去注意詞的含義及用法，效果自然不一樣。

詞匯教學(xué)中的趣味性從何而來(lái)？很大程度上來(lái)自教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，詞匯學(xué)的研究要滯后于語(yǔ)言學(xué)其它方面，但語(yǔ)音學(xué)家從不否認(rèn)詞匯研究的重要意義。對(duì)詞匯教學(xué)大家達(dá)成的共識(shí)，就是在教授時(shí)一定要授之以漁，而不能授之以魚。常見(jiàn)的詞匯技巧如比較記憶法、構(gòu)詞記憶法、根義記憶法、同類記憶法、結(jié)合記憶法等，對(duì)幫助學(xué)生揭開(kāi)英語(yǔ)的“神秘面紗”，提高他們的學(xué)習(xí)興趣都大有裨益。與此同時(shí)，藝術(shù)類學(xué)生受到專業(yè)特點(diǎn)的影響，熱情大方、活潑好動(dòng)又不循規(guī)蹈矩，因此在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)還應(yīng)該充分考慮到他們的個(gè)性特點(diǎn)，盡量采用生動(dòng)有趣的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到認(rèn)識(shí)和記憶詞匯的方法，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高英語(yǔ)的整體水平。

對(duì)于趣味詞匯教學(xué)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豐富目前單調(diào)的藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂。

1.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，是詞匯教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，可大大提高記憶效果。“直觀性”作為一項(xiàng)教學(xué)原則，由十七世紀(jì)捷克著名教育家Johann Amos Comenius正式提出，此后直觀教學(xué)便由教育者的不自覺(jué)活動(dòng)轉(zhuǎn)而成為一種自覺(jué)的有意識(shí)的教育行為。用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（1）利用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)

各種直觀性教具是形象性、趣味性詞匯教學(xué)的好幫手。例如，生活中幾乎沒(méi)有學(xué)生不知道撲克牌，但問(wèn)起對(duì)應(yīng)的英文時(shí)他們就啞口了，那么帶著一副撲克牌上講堂，就可以不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生教授與撲克牌有關(guān)的英語(yǔ)詞匯。如Ace(A) King(K) Queen(Q) Jack(J)；還有club (梅花) diamond (方塊) heart(紅桃/紅心)spade(黑桃/黑心)；而這些詞在日常生活中分別有自己的含義：“備用的王牌”“國(guó)王”“王后”“杰克”“三葉草”“鉆石”“心”及“鍬”。

（2）利用圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。

對(duì)于不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，可以借助間接方式進(jìn)行。如教授新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第四單元Five Symbols of American Culture（美國(guó)五大文化特征）這一課時(shí)，筆者就利用多媒體演示了中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本和法國(guó)各國(guó)具有文化代表性的圖片，尤其是針對(duì)學(xué)生比較熟悉中國(guó)文化特征展示了大量圖片，然后將順序打亂，在屏幕上只給出英文詞匯如Confucius(孔子)、Tang Tricolor Pottery(唐三彩)、porcelain(瓷器)、calligraphy(書法)、terracotta warrior(兵馬俑)、seismograph(地動(dòng)儀)、abacus(算盤)、seal cutting(篆刻)、acupuncture(針灸) embroidery(刺繡)，等等，讓學(xué)生進(jìn)行答案配對(duì)，學(xué)生們七嘴八舌之中也輕松學(xué)會(huì)了這些詞匯。

（3）借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)

有些詞匯的講解可運(yùn)用體態(tài)幽默，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。如講解grin一詞，該詞的英文解釋是smile and show one’s teeth（咧嘴笑），因此就將一些意思相近的詞匯羅列到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，如laugh（笑）、simper（假笑）、smirk（傻笑）、roar（大笑）、guffaw（狂笑）、burble（竊笑）、crow（嬰兒的歡叫）。筆者先在屏幕上打出中文，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行模仿，每模仿一次寫下這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的英文，這種適時(shí)的體態(tài)幽默喚醒了學(xué)生的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)非常興奮，也不容易遺忘。

2.形象聯(lián)系法

有研究表明，單詞存儲(chǔ)在一種以相似性為基礎(chǔ)的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中，根據(jù)詞匯的內(nèi)在與外在方面的特征展開(kāi)聯(lián)想，將有助于單詞的記憶。詞匯之間存在多種關(guān)系，如在語(yǔ)音方面可以用同音異形、輔音連綴、讀音規(guī)則作為聯(lián)想結(jié)；在詞形方面可以以詞根、前后綴、復(fù)合等構(gòu)詞特征展開(kāi)聯(lián)想；而語(yǔ)義方面可以通過(guò)同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分與整體關(guān)系等進(jìn)行聯(lián)想。語(yǔ)言學(xué)家Craik和Lockart說(shuō)過(guò)，詞匯聯(lián)想越豐富，記憶就會(huì)越長(zhǎng)久。因此，在教授詞匯前，筆者會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集積累一些或音似、或形似、或義似的詞匯來(lái)幫助學(xué)生記憶。

例如，一組形似的詞匯“clash” “crash”“smash” “ash”“ashamed”“cash”，它們都含ash。把這些詞串起來(lái)：恐怖分子駕駛飛機(jī)clash（撞擊）世貿(mào)大廈，飛機(jī)crash（墜落），把大樓smash（擊碎）成一片ash（灰，灰燼），美國(guó)總統(tǒng)感到很ashamed（慚愧），因?yàn)樗枰ê芏郼ash（現(xiàn)金）才能重修大樓。再如，一組發(fā)音很相近的詞匯“drought/draught”“drizzle/drill/squirrel”“grey/pray/prey”“similar/smile”：經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的3個(gè)月的drought（干旱），終于下了一陣drizzle（細(xì)雨），給我們帶來(lái)了涼爽的draught（氣流），我和弟弟決定上山drill（操練），在山上我們竟然看見(jiàn)了一只grey（灰色）的squirrel（松鼠），在我們pray（祈禱）之后，它竟然乖乖成了我們的prey（獵物），如同雨后的涼爽一樣，捕獲給我們帶來(lái)similar（同樣）快感，我和弟弟相視smile（一笑）。

一方面，互聯(lián)網(wǎng)的存在是聯(lián)想詞匯教學(xué)的強(qiáng)大后盾，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，老師不用自己花很大的力氣去編寫詞匯小故事，可用的資源比比皆是，只要做個(gè)有心人，注意該類詞匯的收集即可。另一方面，以這樣的方式教授學(xué)生詞匯，學(xué)生普遍反映既輕松愉快，又能牢記單詞，單詞記憶成了一大樂(lè)趣。

3.游戲競(jìng)賽法

在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，能使詞匯學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣。與此同時(shí)，利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在游戲中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。筆者經(jīng)常會(huì)采用的游戲形式有：快速反應(yīng)（Quick Response Game）、表演猜詞（Perform and Guess）、背對(duì)黑板(Back to the Blackboard)、倒掛人(Hang Man)、縱橫填字謎(Crossword Puzzle Games)、單詞接龍、給詞講故事、猜字謎和單詞識(shí)記比賽，等等。因?yàn)橛螒虻牟捎么蟠笤黾恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，也愿意接受“游戲”，在游戲中他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，即使遇到不會(huì)拼寫的單詞，也要通過(guò)查字典等方式力求準(zhǔn)確無(wú)誤，因而形成詞匯教學(xué)的良性循環(huán)。

以快速反應(yīng)（Quick Response Game）為例。筆者平時(shí)會(huì)收集一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯做成學(xué)習(xí)專題，然后用快速反應(yīng)游戲來(lái)學(xué)習(xí)這些專業(yè)詞匯。如與舞臺(tái)美術(shù)系的學(xué)生專業(yè)相關(guān)的舞臺(tái)布景詞匯，先給學(xué)生一定時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，然后以PowerPoint演示與這些專業(yè)詞匯相對(duì)應(yīng)的圖片，同時(shí)由老師發(fā)出指令，學(xué)生進(jìn)行搶答。如Teacher：What is the picture about？Student 1：Orchestra pit (樂(lè)池). Teacher：Correct.因?yàn)榕c專業(yè)有關(guān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)效果也是事半功倍。

4.附帶習(xí)得法

詞匯附帶習(xí)得(Incidental Vocabulary Learning Hypothesis)是由Nagy、Herman和Anderson在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。但關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的定義目前尚未統(tǒng)一。語(yǔ)言學(xué)家Laufer認(rèn)為，詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在完成其他任務(wù)時(shí)(如閱讀或交流等)，其注意力并非在背記單詞上，卻無(wú)意中習(xí)得了單詞。因此，筆者會(huì)收集一些教材以外的難度恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料幫助學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。例如，學(xué)唱英文歌曲，收看英文新聞，觀看英文電影，參加配音比賽等，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們?cè)谳p松的活動(dòng)中學(xué)到一些英語(yǔ)詞匯。

英文歌曲使枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)變得栩栩如生，有滋有味，印象深刻。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一課“Learning a Foreign Language”就是介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章，在課文導(dǎo)入部分筆者引用了音樂(lè)之聲里瑪麗亞老師教孩子們學(xué)習(xí)唱歌的英文歌曲“Do-Re-Mi”。歌曲學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者在屏幕上打出does一詞，并問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞的意思，學(xué)生都很奇怪老師為什么會(huì)問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們一致認(rèn)為“does”不就是助動(dòng)詞“do”的第三人稱單數(shù)形式么。其實(shí)不然，其實(shí)這個(gè)詞是“雌鹿”的復(fù)數(shù)形式，答案就在這首歌的第一句歌詞中：“Doe，a deer，a female deer”。學(xué)生們?cè)隗@訝之余，又恍然大悟。其實(shí)，筆者在播放歌曲時(shí)，他們都熟悉并會(huì)哼唱這首歌，但卻從來(lái)沒(méi)有注意這個(gè)詞。這樣學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生就永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記doe這個(gè)詞。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了更好地指導(dǎo)藝術(shù)院校學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)詞匯，研究和探索英語(yǔ)趣味詞匯教學(xué)策略和方法是十分有必要和有意義的。增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，摒棄單調(diào)生硬的講解和機(jī)械呆板的操練，可以使學(xué)生輕松愉快地掌握英語(yǔ)詞匯，讓他們不再覺(jué)得背單詞是機(jī)械、單調(diào)的，也不是壓力下強(qiáng)迫記憶的，而是幽默并充溢成就感的積聚進(jìn)程。與此同時(shí)，教師在趣味詞匯教學(xué)中應(yīng)掌握尺度，把握火候，拿好分寸，要做到“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)”。

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