關于女大學生就業能力培養的多元化思考

女大學生是就業大軍中的弱勢群體。增強女大學生的就業能力，提高其就業率，不僅可以彌補高校就業的短板，還可以提高女性接受高等教育的積極性。

一、關于女大學生就業難的原因分析

1.傳統的性別歧視觀念

女大學生就業難是傳統文化中男強女弱、男尊女卑在現代職場中的體現。幾千年以來，女性的傳統標準形象是“賢妻良母”，女性的社會價值往往通過家庭貢獻來體現。這造成以男性為主導的社會對女性社會參與的排斥，導致對女性職業能力的歧視和就業范圍的狹窄。

2.招聘單位追求用人成本的最小化

女性依法享有孕產期的工資待遇，這期間卻不能為單位創造價值。很多用人單位認為女性在結婚產子之后，將把主要精力放在家庭方面，工作積極性會下降。有的招聘單位或明或暗的只招男生，即使有的單位招聘女生，又附加了身材、面貌等非職業條件，導致很多女大學生就業受挫。

3.高校缺乏有效的就業指導

目前，高校的大學生就業指導工作仍存在許多問題。首先，大學生就業指導部門的行政管理職能比較突出，服務職能欠缺。其次，專業的高素質的就業指導教師較少，一般的就業指導往往通過課堂和講座進行，效果不顯著。第三，就業指導工作的季節性突出。不少高校的就業指導主要在大學的最后一年甚至最后一個學期，在其它年級很少進行。

4.女大學生自身因素

受傳統應試教育的影響，有的女大學生在校期間過于看重學習成績而忽略就業能力的培養，導致綜合素質偏低、人際交往能力較差、實踐與創新能力較弱，就業競爭力不夠；有些女生對就業期望值過高，對單位的層次、工作待遇、工作地點都很講究，認為只有到事業、機關單位才算就業，過看重“初次就業”，片面認為“一次就業定終身”，導致就業渠道狹窄。

二、當前女大學生就業能力培養存在的不足

對于女大學生就業能力的培養，當前已有的研究主要集中在學校和專業教師層面，存在單一化的特點。且通常情況下，學校的就業指導僅僅關注就業形勢的分析、招聘信息的發布、就業政策的宣傳等表層工作，且多面向畢業年級開展；沒有切實促進女大學生就業能力的措施。專業教師的指導往往通過課堂講授的方式進行，這雖然可以改變學生的就業思想，卻不能有效促成就業能力的提高。因為能力的提升，不僅僅停留在認知層面，更需要在實踐操作中逐步提高。要切實提高女大學生的就業能力，需要多元化的思維方式。

三、培養女大學生就業能力的多元化措施

1.培養過程的多元化

當前，對大學生就業能力的培養具有鮮明的季節性，往往集中在臨畢業的最后一學年。其實，就業能力的培養不是一朝一夕就能完成的，必須貫穿于大學生活的始終。大一剛入校的新生，帶有高中時代的奮斗慣性，也懷揣著遠大的奮斗目標和美好的職業理想。這時候是就對女大學生進行職業生涯規劃和學業規劃的最佳時機。學校要引導女大學生正確認識自我，認真分析自已的人格、興趣和特長，弄清自己想干什么、能干什么，從而樹立明確的職業目標。在做好職業規劃的基礎上，充分利用職業理想的引導和動力作用，幫助學生做好自己的學業規劃，制定每學期、每學年的修學計劃、考試計劃和能力培養計劃，讓學生知道在大學時期的每個階段，都有明確的學習和成長任務。此外，教師要幫助學生制定切實可行的行動方案和監督機制，幫助學生朝著目標持之以恒地努力奮斗。

2.培養內容的多元化

當前對女大學生就業能力的培養，多強調專業知識和專業技能。而就業招聘往往從面試開始，在短短十幾分鐘的面試中，招聘單位無從深入了解求職者的專業技能，更多關注的是求職者的基本素質。因此，培養女大學生的就業能力應從女大學生自身特點出發，立足女大學生的性別優勢，著重培養其文明禮儀、形象設計、溝通表達、人際交往和求職面試等方面的能力。具體來說，文明禮儀方面：職場著裝禮儀，儀表禮儀（微笑、體態、手勢），電話禮儀，交往禮儀（介紹、握手、就餐、引領）等；形象設計方面：發型、化妝、服裝款式、飾品配件等；溝通表達方面：是否具備傾聽能力，表達是否富有實質內容，用詞是否準確，語句是否規范，表情、眼神等肢體語言是否富有影響力；人際交往方面：和重要人物的交往，和陌生人的交往，和異性的交往等；求職面試方面：搜索就業信息的能力、編寫求職簡歷的能力、參加面試招聘的能力。

3.培養方式的多元化

現有的女大學生就業能力培養，往往通過政策宣講和課堂講授的方式進行，這種方式可以改變學生的思想認識，卻不能有效提升就業能力。為突出能力培養的實效性、實踐性，我們可以借鑒情境式教學、團體心理輔導和體驗式教學等方式，提高女大學生的就業能力。

情境式教學法，是一種充分利用形象、典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的教學模式。對于女大學生文明禮儀、形象設計能力的培養，可以課堂講授法為主、情境訓練為輔的方式進行。團體心理輔導，是通過群體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，發展良好的生活適應的助人過程。對于女大學生人際交往能力的培養，可以利用團體心理輔導、情境訓練的形式開展。體驗式教學是一種通過創造實際的或可重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解建構知識、體驗情感、生成意義，最終發展能力的教學形式。這種形式適用于求職面試能力的培養。

4.培養主體的多元化

當前的就業指導往往由就業指導中心和專業教師實施，輔導員參與較少。鑒于第一課堂在能力培養方面的劣勢，可以發揮輔導員作為一線學生工作者的優勢，充分利用第二課堂，開展豐富多彩的教育實踐活動和素質培養活動，組織學生參加各類課內外學術科技競賽，引導學生對所學專業知識進行鞏固、拓展，構建健全的素質拓展體系。

總之，培養女大學生的就業能力，需要我們多元化的思維方式，系統化地進行。需要貫穿女大學生在校學習的每個階段，需要我們不斷豐富就業能力的培養內容，需要我們創新借鑒新的培養方式，需要輔導員和專業教師的通力合作。

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