高職藝術類公共英語開展項目教學的探究

一、項目教學的理論與發展

項目教學（Project-based Learning，簡稱“PBL”），也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是一種以學生為中心的教學方式。項目教學實施以某項專題為任務的研究性學習活動，表現為對項目（活動）設計和實施全過程。它是基于建構主義教學理論的教學模式。從20世紀80年代末開始，教育改革成為全球政治、經濟改革的先導。不僅歐洲國家已普遍開設項目學習的課程，亞洲各國也紛紛增設了旨在培養學生創新精神和實踐能力的綜合課程，這些與項目教學有著千絲萬縷聯系的項目課程和學習都體現了以學生為中心、以生活為中心、以培養能力為中心的價值追求和綜合學習活動的基本形態。項目教學在國外二語和外語教學領域已被廣泛使用二十多年。

在中國，對項目學習的研究雖然起步較晚，但近幾年已經出現一些研究成果，如對項目學習模式的研究、項目合作學習與自主學習能力培養的研究、基于計算機和網絡的項目學習研究等。綜觀國內外研究成果不難看出，項目學習對語言學習的影響主要體現在激發學生的學習動機和學習興趣，促進學生學習自主性，培養學生分析問題、解決問題和批評性思維的能力，向學生提供更多的真實語言輸入和輸出機會，提高學生語言應用能力等方面。從語言學習的角度來看，合作學習符合社會互動理論。社會互動理論啟示我們：任何語言無論是口頭語還是書面語的實際應用都離不開交流和互動的對象，只有建立在人與人交流和互動基礎之上的英語教學才是行之有效的教學。

二、高職教育中的項目教學

《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》強調指出：要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。這就要求新形勢下的高職教育改革必須突破傳統的以教師為中心，以書本為中心，與實際工作崗位技能脫節的舊模式，努力建立一種以學生自主探究性學習為主的新型教學模式。因此貫徹項目教學正是順應了新時期高職教育改革的要求。

在職業教育中，項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生自己負責。在項目合作學習過程中具體要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。這種基于項目的合作學習方式是把先進的教育理論應用于教學實踐，通過完成一系列的任務達到培養學生綜合能力的目的。讓學生充分參與復雜問題的解決過程，能夠促進學生高級認知能力的發展，培養學生的自主和合作學習能力、探究學習與創新能力，這在很大程度上彌補了課堂教學的不足，是一種有利于培養學生綜合應用能力、提高學生綜合素質的新型學習方法。適應對人才培養提出的新標準，培養新世紀具有創新思維的人才為目的。

三、項目教學在藝術類學生公共英語課程的實施

項目教學的范圍很寬泛，可以有非常具體的目標，也可以是一個開放式的項目。讓學生在一個團隊中用英語去完成一項小組成員感興趣的工作，師生對項目最終成果給出評價。項目教學站在學生主動構建認知體系的立場上，為學生通過親身經歷、親自實踐獲得直接經驗提供了可能。項目教學是一種在教師的引導下，學生通過團隊合作自主完成自己感興趣的項目活動或解決實際問題的教學形式。在教學過程中不需要刻意去設計，而是在項目活動中自然形成的跨學科性。

目前高職院校對有活力、有激情的藝術類學生這一特殊群體在公共英語教學中關注度遠遠不夠。這群學生普遍英語水平偏低，基礎薄弱，對英語缺乏興趣。

我們應該關注藝術類學生的特殊需求，提升教學質量，培養既懂英語又有專業特長的復合型人才。藝術類學生的英語教學不應以終結性評價為主，而應該加強形成性評估的比例。如何因材施教，對藝術類學生進行個性化教學，必須明確學生的語言認知與專業實踐活動互相融合，向語言的實用能力轉移。挖掘學生的藝術特長，培養良好的學習自主意識，而項目教學恰好地利用了學生具備扎實的美術專業水平的優勢。因此為了激發設計專業學生的學習動機、提高語言應用能力、促進小組合作學習能力的作用。可以嘗試把公共英語部分教學內容與其設計專業結合起來，進而搭建語言實際操練平臺。通過項目合作學習情境設計，完成一系列的任務達到培養學生綜合能力的目的。堅持以職業崗位需求為依據，突出技能的培養和鍛煉，培養團隊合作精神。

項目教學的教學形式是以學生為主體、以項目活動為載體的教學，對這種形式的教學而言，由學生和教師共同選擇與學生工作崗位相關的，符合學生興趣的項目及其目標和內容。實際上項目教學與學科教學不是互為矛盾，而是互為補充，它們之間存在互相依賴、互相影響的關系。本文基于項目教學的理論，聯系高職教育中的實踐教學探究了高職公共英語教學中實施項目教學的必要性與可行性，落實具體的實施計劃與過程將是我們今后繼續關注的課題。

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