淺議高職院校學(xué)生心理特征及引導(dǎo)策略

高等職業(yè)教育在開(kāi)發(fā)人力資源、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，得到了廣泛的重視。但在教育過(guò)程中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性與實(shí)用性，偏重于對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視了受教育者的主體性，不注意其健康心理與堅(jiān)強(qiáng)精神的培養(yǎng)；在德育體制上，往往追求德育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和德育內(nèi)容的規(guī)范性，而比較忽視對(duì)學(xué)生終極價(jià)值求索的關(guān)懷。由于學(xué)生對(duì)高職教育缺乏較為全面的了解和正確的認(rèn)識(shí)，所以經(jīng)常表現(xiàn)得自信心不足，對(duì)前途的認(rèn)識(shí)比較迷茫，而且由于來(lái)自不同的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，個(gè)體心理差異大。高職生由青春后期向成人過(guò)渡過(guò)程中的“成長(zhǎng)煩惱”期，故容易產(chǎn)生心理失調(diào)，出現(xiàn)心理矛盾。比如求知欲和知識(shí)水平的矛盾，自主性與依賴性的矛盾，自信與自卑的矛盾，理想性與現(xiàn)實(shí)性的矛盾，閉鎖性與理解需要的矛盾，沖動(dòng)與壓抑的矛盾，孤獨(dú)感與強(qiáng)烈的交往需求的矛盾等。

與男生相比，女生面臨著更為復(fù)雜的環(huán)境和機(jī)遇，一方面，她們受傳統(tǒng)民族文化及所營(yíng)造的環(huán)境氛圍的束縛，背著男尊女卑、男強(qiáng)女弱、男智女愚的心理包袱。另一方面是現(xiàn)代生活中，掙脫各種羈絆，躋身于生存空間的競(jìng)爭(zhēng)和拼搏。她們內(nèi)心的各種沖突、矛盾和失衡可能比男生更為復(fù)雜、強(qiáng)烈和隱蔽。受自我性別角色和外在社會(huì)文化氛圍的影響，女學(xué)生中普遍存在的高焦慮傾向和強(qiáng)烈的自我意識(shí)，較低的成就期望值以及青春期、青年期生理發(fā)育及心理的發(fā)展。

現(xiàn)代的高職學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)豐富多彩、自主創(chuàng)新的過(guò)程。教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)水平的不同和學(xué)生心理需求的差異，施與不同的教育管理方法，讓他們結(jié)合自己，盡顯潛能，充分發(fā)展自我，讓他們真正體驗(yàn)并收獲學(xué)習(xí)的自由與愉悅。

一、學(xué)生的個(gè)體需求對(duì)教學(xué)的影響

馬斯洛需求層次理論中提到人的需求滿足是階梯式的，是一個(gè)需要滿足后再追求下一個(gè)需要。高職高專學(xué)生希望學(xué)校能給他們未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展鋪平道路；他們希望能參與更多的社會(huì)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)其能力和才華，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)得到較大改善和提高。

由此可以看出，高職高專學(xué)生注重的是較高層次的需要，即自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)識(shí)的需要和自我完善的需要。教育的對(duì)象是人，教育的目的是培養(yǎng)人，因此，關(guān)注人，關(guān)注教育的對(duì)象，是教育問(wèn)題的核心。盧梭說(shuō)：?jiǎn)栴}不在于教給學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法，毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則；教師的責(zé)任不是教給學(xué)生以行為的準(zhǔn)繩，而是促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩；問(wèn)題不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而是在于教他去怎樣發(fā)現(xiàn)真理；應(yīng)當(dāng)使每個(gè)人培養(yǎng)成他所能夠成為的最出色的人。

二、開(kāi)展具有針對(duì)性的教育工作

高職院校教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，就必須掌握學(xué)生的個(gè)性心理特征，啟發(fā)學(xué)生需要的思維，選擇有利的教育工作模式。當(dāng)前高職教育還沒(méi)有完全從學(xué)歷教育中“醒悟”過(guò)來(lái)，還沒(méi)有真正走到教學(xué)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)需求的正確道路上來(lái)。另外，高職學(xué)校一般是知名度不甚高的普通學(xué)校，其中還有一部分是剛剛從中專層次升級(jí)為職業(yè)學(xué)院，人們從根本上還沒(méi)有真正地認(rèn)可它的存在和功用。從而使高職學(xué)生產(chǎn)生自卑、消極、渺茫的心理。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法，指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率。

成功教育的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是被馴服的動(dòng)物。早在韓愈（768—824）作《師說(shuō)》中“師者，傳道授業(yè)解惑者也”一說(shuō)就明確的指明了所謂“老師”者，首先教學(xué)生先做人，爾后授課業(yè)解迷惑。育人先知人，了解學(xué)生的思想狀況，行為變化的特殊規(guī)律。總之，在新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)堅(jiān)持“立足于教育，輔之以管理，寓教育于管理”的理念。通過(guò)將教育落實(shí)到管理中，把管理上升為教育，使得兩者相得益彰，互補(bǔ)互促，達(dá)到塑造人、引導(dǎo)人、規(guī)范人的目的。

三、對(duì)高職教師的要求和對(duì)高職院校學(xué)生教育的思考

學(xué)生為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣的缺乏而苦惱，不少教師也為教學(xué)質(zhì)量的下降和學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀深深憂慮。高職院校不是一方“凈土”，社會(huì)上的許多不良風(fēng)氣和思想滲入校園，影響了教師的教育成果，學(xué)生中的曠課、作弊、打架等違紀(jì)行為增多，男女學(xué)生戀愛(ài)成風(fēng)。對(duì)于廣大高職教師而言，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其它工作更易讓他們感覺(jué)到疲倦不堪，做學(xué)生思想工作的難度確實(shí)令不少教師感到較大的壓力和負(fù)擔(dān)。為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式，教師角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師、合作者、課程信息資源的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、查詢者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)以及研究者、學(xué)習(xí)者。具備扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的操作技能是作為一個(gè)專業(yè)老師的基本要求。

教育是必須以人為本，關(guān)注人的身心和完善，關(guān)懷人的個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展。作為高職院校教育工作者而言，教育的意義和目的不僅僅只是教。高職生基本上都是成年人，他們有自己的個(gè)性主張，有自己的想法以及各個(gè)不同個(gè)體之間存在差異，所以在日常工作中的重點(diǎn)就是以人為本，注重社會(huì)適應(yīng)性和科學(xué)知識(shí)相結(jié)合的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。馬斯洛的需求層次理論成功地抓住了人性的弱點(diǎn)，因此無(wú)論什么樣的學(xué)生無(wú)論什么樣的需要或者所反映出來(lái)的需求不管在表面看來(lái)有多么得不合理，它都是人的需要的反映，只是這種需要的層次是低級(jí)或者高級(jí)。正確地引導(dǎo)學(xué)生的人生觀的選擇，使學(xué)生能夠客觀地考慮人生，端正人生態(tài)度，從而提高需要的層次。

總之，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的新變化和新特點(diǎn)，探求傳授知識(shí)和思想政治教育的新機(jī)制，在大學(xué)生生理、心理發(fā)生變化的情況下，及時(shí)拓展教育內(nèi)容體系，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，建構(gòu)富有針對(duì)性的高校教書(shū)育人的新模式。引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生確立積極的人生態(tài)度、高揚(yáng)遠(yuǎn)大的理想風(fēng)帆、形成昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，把學(xué)生培養(yǎng)成思想覺(jué)悟高、專業(yè)知識(shí)突出、工作能力出色、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀人才。職業(yè)教育應(yīng)該重視在充分挖掘個(gè)體的內(nèi)在潛力，促使人的個(gè)性發(fā)展方面；需從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育的模式。

參考文獻(xiàn)：

\\[1\\]張志和.高職院校教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策\(yùn)\[J\\].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（08）.