初中學生網狀評價模型的建構與實施

【摘 要】本文基于評價的大背景，以某校初中信息技術學科教學為例，試圖提出包含了多元化的評價要素、動態的評價過程和直觀性的結果反饋三個特點的網狀評價模型，并闡明實驗結果。

【關鍵詞】初中學生 網狀評價 信息技術

一、研究背景

評價改革是課程改革中非常重要的組成部分，是推動課程改革走向深入、取得實效的重要環節。教學評價的作用隨著課程改革的不斷深入顯得越發突出，高考、中考的不斷改革正說明了評價改革的必要性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）中強調“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

二、學生評價

學生評價是教師教育學生、促進學生發展的一個重要手段，是整個教育評價的重要組成部分。陳福華認為現代學生評價的主要目的是為了激勵學生的學習，根據學生的實際改進教學過程，促進學生更好地發展。

在信息技術課堂中進行學生評價，根本目的就是激勵學生的學習動機。因為學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生學習的一種需要，而恰當的評價程序能為學生提供短期的可達到的學習目標和參照標準，可以成為激發學生產生學習動機的誘因，使學生活動指向預期目標。

筆者認為評價首先是一個連續動態的學習過程，不僅發生在教育教學活動之后，同時也應伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節，可以以學生一個學期的學習表現和結果為評價內容，關注學生在每一次課堂上的表現，以時間為線，用博客為紐帶，將學生的日常評價、階段評價和期末評價連接成一個整體。其次，教師和學生以及其他能對學生學習產生影響的人都應該積極主動的參與到評價的過程中來。最后，評價的功能定位是改進教學，為了促進每一位學生在原有基礎上獲得進步，重視評價反饋，應該呈現出全面、直觀的結果，讓師生清楚認識到存在的問題，并能針對性的改進。

三、網狀評價模型的建構

（一）概念及特點

學生評價要以人為本，以學生為中心，以教師為主導，引導學生積極主動的參與評價，發揮群體的動力作用，合理使用多種評價方法，連續、動態、多元的評價學生在一段學習過程中的變化情況。這種評價手段，筆者稱為“網狀評價”，它包含了三個方面，即多元化的評價要素、連續動態全面的評價過程和直觀化的結果反饋形式。

1. 多元化的評價要素，主要指評價方法和評價內容的多元化。評價方法不僅包含常用的測驗法，還有觀察法、反思法等；評價內容除了知識與技能外，還有如參與性、積極性等方面的學習態度。

2. 動態全面的評價過程，主要指要在不同學習階段對學生進行動態連續的評價。如在開學之初、日常課堂、一個學習主題之后以及期末時分別對學生進行適當的評價，可以看出一個學生的學習動態的過程，可以更客觀的了解其學習情況。

3. 直觀化的結果反饋形式，主要指評價結果的直觀可視性。反饋結果要能夠反映評價的目標以及學生達到目標的程度，要能夠讓關心結果的人了解學生的各方面表現。根據本文設計的評價活動，將學生的學習過程和結果用網狀圖進行表示，這樣更加直觀的體現出學生的學習情況。效果見圖1。

圖1 網狀評價結果反饋

將學生的主要學習結果作為關鍵維度，每個維度分為幾個不同的等級，用同心圓表示，最小的圓表示學生的表現是低于平均水平的，需要在后期更加的努力；中間的圓表示學生處于平均水平；而最大的圓表示學生的表現高于平均水平。如自測成績的粗線表示知識與技能類容易量化的結果，如博客參與情況的細線表示情感態度類不容易量化的結果。根據學生在每一個維度上的位置可以清楚的知道此學生哪些方面比較薄弱，哪些方面比較強。網狀模型同時還是動態可變的，通過學生不同時間點的網的變化，能夠看出學生在相關維度的進步情況。根據不同點所構成面積的大小能看出某位同學的綜合情況，面積越大表示綜合表現越好。根據形狀的飽滿程度了解學生的均衡情況，越飽滿說明越均衡。另外網狀模型可以因人而異，按教師各自的設計自由擴展，教師根據實際情況進行維度的增加或刪減，以滿足自己開展個性化教學評價的需求。

四、實施及效果

經過實踐，在網狀評價結束之后，可將學生的成績和表現用網狀圖表示。從圖1可以看出，馮天宇同學處于平均水平，各部分比較均衡；趙雪同學的整體成績高于平均水平，完成課堂任務不折不扣，但是對其他活動表現不積極，不太愿意與人交往。教師根據結果反饋采取相應的措施，揚長補短，確實能夠促進學生全面發展。

【參考文獻】

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［2］陳福華.教育評價的概念、分類、步驟和基本模式.

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