淺談在物理教學中滲透“情感態度與價值觀”

【摘 要】“情感態度與價值觀”是新課程標準提出的一個重要理念，它是三維教學目標之一，它具有較強的教育功能，體現了育人的時代要求。物理教學中培養學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識那樣直接教給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。

【關鍵詞】情感態度 價值觀 滲透 落實

“情感態度與價值觀”是新課程標準提出的一個重要理念，它是三維教學目標之一，它具有較強的教育功能，充分凸顯了教育過程中對人的關注，也體現了育人的時代要求。物理教學中培養學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識那樣直接教給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。因此，在物理教學中如何不失時機的滲透情感態度與價值觀，我想從以下幾個方面談談我的實踐及其思考。

一、要正確理解物理教學中的“情感態度與價值觀”

教師是課程改革能否順利進行的基礎，同時教師本身也是一個重要的課程資源。“情感態度與價值觀”這一課程目標的實現在很大程度上取決于教師對待新課程的理念和教師本身對“情感態度與價值觀”的理解。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”傳統的物理教學中，物理教師將情感態度與價值觀的滲透與簡單的知識傳授相等同，忽視了學生的情感體驗，過分注重知識的講授，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框架之中。很多物理教師都遇到過這樣的現象：學生從起始年級學物理時充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣盎然，對物理實驗和現象充滿了期待。隨著學習的深入，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退，考試成績逐漸下滑，最終會喪失對物理的學習興趣，厭倦物理課，迫于應試的需要不得已的去被動的接受，強行的記憶物理知識。新課程標準中“情感態度與價值觀”制定了七條目標，這七條目標分別對學習興趣、科學求知欲、科學探究勇氣，戰勝困難的信心與決心、科學態度、合作與交流精神、科學、技術與社會的觀念、責任感與使命感的培養提出了具體的要求。因此，我們在理解“情感態度與價值觀”目標時，不應將他們的范疇局限于物理學科之內，正確理解培養目標中的“情感態度與價值觀”是以情感為中心，以塑造學生完善的“人格”為目的的教育目標。

二、充分利用有效教學資源，適時滲透“情感態度與價值觀”"

中學物理課本中，實施“情感態度與價值觀”目標的有效資源很多，物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，提前預設，將其自然而然地融入課堂，這遠比學生接受單一的知識傳授，功效要大得多。所以，教師如何為學生創設機會，讓學生感受、體驗與內化才是最為關鍵的。例如在學習《能源與可持續發展》這一章時，我走進班級，發現班里的很多學生有用粉筆頭打鬧的不好習慣。開始上課，我并不用粉筆盒中的長粉筆，而是俯下身撿起一個個散落于地面的粉筆頭，并且艱難的在黑板上寫板書，我的行為引起了全班的寂靜，很多學生因此而低下了頭。我再對照課本內容，用圖表、圖像、圖畫和文字的形式向學生們展示能源消耗的趨勢，并讓學生展開討論能源消耗對未來環境的影響，提高學生的環保意識。再通過各國能源分布和剩余能源及使用年限使學生強烈感覺到世界能源的危機，使學生了解到我國資源的嚴重缺乏，能源的需求量越來越大，但身邊的資源污染卻日益加劇。如何加強資源的保護，這是值得每個人思考的問題。經過這樣的拓展，既生動形象又能激發興趣，印象至深。在上到這節課結束時，我舉起手中的粉筆告訴學生“我們身邊使用的每一種能源都會有枯竭的一天，目前全球所面臨的最大的危機就是能源危機，在座的同學們，你們能夠為緩解這種危機做些什么呢？”很快就有學生提出從身邊的小事做起，要節約能源，愛護環境，以后絕對不可以再拿粉筆當武器來打鬧…… 我想這不僅僅是一堂生動的物理課，更是一堂飽含了情感態度和價值觀的德育滲透課，可以使學生深刻的自我反省，認識到自己行為的不足，從而使學生深刻認識到節約能源的重要意義，樹立起學生強烈的環保意識。在課堂教學這個主陣地中，教師要牢固樹立對學生進行“情感態度與價值觀”的教育，把物理知識的教學與“情感態度與價值觀”教育有機地結合起來，切實培養學生的情感態度與價值觀。

三、在物理實驗中，落實“情感態度與價值觀”

新課程標準中“情感態度與價值觀”制定的首要目標就是要培養學生的學習興趣和科學求知欲。教育學和心理學也為我們指明了學習活動的第一向導——興趣，在物理教學中，教師盡可能多的設計演示實驗，創設物理情境，引導和誘發學生學習物理的濃厚興趣。從而產生學習動力，積極主動地參與學習活動。例如在高中教學中，在講動量定理之前可以做這樣一個演示實驗：將幾塊瓦片放在某同學的腿上，用鐵錘來砸最上面的瓦片，結果瓦片碎了幾塊。看起來很驚險，實際上腿并沒有什么感覺。再問學生誰愿意讓鐵錘直接砸在大腿上？難道人的腿比瓦片還硬嗎？學生的學習積極性立即被調動起來，都想知道“為什么”，從而引出動量定理。這樣，學生都能認真學習動量定理的有關知識。在初中物理教學中，讓學生觀察“紙片托起一杯水”、“瓶吞雞蛋”“噴泉實驗”“冷水使熱水沸騰”“放大鏡并不總起放大作用”、“塑料捆扎繩越捋越散開”等實驗，這些實驗簡單方便、可操作性強，生動形象、真實可靠，這些實驗的結果常常會出乎他們的意料，使他們興趣盎然，很容易喚起他們的好奇心，激發他們的求知欲望，對學生有很大吸引力，極易喚起他們的直覺興趣，常常給學生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛活躍，從而獲得良好的教學效果，增強學生學好物理的信心，使情感態度與價值觀得到進一步的落實。

四、通過對物理學史的學習和了解，培養學生實事求是的科學態度和堅持真理的精神

物理教育中培養學生實事求是的科學態度，是情感態度與價值觀的重要內容。教師要培養學生的好奇心與求知欲，提高科學探索興趣，要培養學生堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神，就要充分利用物理學史料中物理學家們堅持真理勇于獻身的精神來教育廣大學生，既能使學生樹立科學的態度和正確的價值觀，又能增強物理教學的趣味性、啟發性和思想性。例如在講授牛頓第一定律時，首先，給學生講了伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監禁；居里夫人為研制放射性而做出了巨大的犧牲；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘愿做\"平民法拉第\"等。在講述天體的運動時，給學生講解布魯諾這位出身貧苦，但具有頑強意志的科學家，因受到當時歐洲文藝復興思想的影響，他極力倡導思想自由，宣揚無神論，堅持哥白尼的日心說，從而激怒了當時的教庭，教庭對其進行了長達七年的審訊，最終被判處火刑。布魯諾并沒有因此害怕而放棄自己的言論，而是堅毅、從容地走向火堆。在物理學史中有許多這樣的科學家，他們敢于為真理獻身的動人事跡使學生大受震撼，對這些科學家肅然起敬，使學生懷著崇敬的心情來學習，培養學生為科學、為真理奮斗的實事求是的精神。

物理教學中具有豐富的能夠實施“情感態度與價值觀”目標的有效資源，"物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，遠比學生接受單一的知識更有效。對學生進行情感、態度、價值觀的教育方式很多，最關鍵的是要喚起學生內心的情感體驗。學生的需要有物質需要、精神需要和感情需要，但學生最需要精神和感情上的鼓勵。作為一名物理教師，必須尊重學生，無微不至地去關心學生，在此過程中創設機會，使學生參與物理教學活動，使學生在潛移默化中感受和領悟。物理教師在物理教學中滲透情感態度與價值觀既是學科教學的一種創新，也是學校推進素質教育所帶來的一種新的變化和發展，它的特點和規律還有待于我們每一位教育工作者不斷地探索和總結。