試論農村中小學信息技術與學科課程整合的問題及對策

【摘 要】本文從實際出發，站在一定高度，剖析了當前農村中小學信息技術與學科課程整合中所存在的問題，并針對這些問題提出了如何解決的對策，具有一定的指導意義。

【關鍵詞】信息技術 課程整合 問題對策

當前，在全國范圍內，中小學教師的教學方式都發生了巨大的變革，開創了嶄新的局面，其動力源于現代信息技術在中小學教育教學中得到了廣泛的應用。但也不容盲目樂觀，存在的問題依然不少，諸如師資不足、效益不高等。如何解決？筆者想談談個人在這方面的一孔之見，以求拋磚引玉。

一、教師方面存在的問題

1．師資不足制約了信息技術與學科課程整合的發展。教師配備不齊，教師少，班級大，學生多，教師教學任務超負荷，沒有時間和精力進行信息技術與學科課程整合探索。

2．學校領導對用信息技術優化教學過程的意識薄弱。一些學校領導，教育教學觀念陳舊，死抱著應試教育模式不放，沒有認識到信息技術與學科課程整合對提高教學質量的重要作用；認為用信息技術上課只不過是擺擺花架子，趕趕時髦，費時費力，是一種麻煩。

3．教師運用信息技術進行學科教學整合的能力水平偏低。有些教師不能獨立制作課件；有些教師不懂得運用信息技術的目的是“改變學生的學習方式 ”，對整合目標定位不準，制作課件時往往忽略教學實際需要，將整個課堂教學內容、教學程序，甚至是課堂上要講的每一句話都編輯到課件中，還插入大量圖片、動畫和聲音，界面煩瑣、背景花俏，課件缺乏交互性和反饋功能，沒有突破教學重難點的過程，信息技術應用喧賓奪主。

4．教師在課堂上處理“人機交互”關系的方法失當。教師沒有認真領會信息技術與學科課程整合的內涵，沒有掌握先進的課程理念。課堂教學重預設，輕生成，教師在課堂上常常是按課前設計意圖，將課件內容按順序演示一遍，讓課件內容牽著鼻子走，只關注多媒體操作，沒有根據課堂自然生成的動態情景，順學而導，以學定教，及時調整互動方式、教學策略和教學方法。教學節奏過快，嘩眾取寵，跑馬觀花，沒有留給學生足夠的思考和練習的時間，不敢放手讓學生仔細觀察、獨立思考、動手操作、自主探究、合作交流。人機交互也只是按照預先設定的模式進行簡單的應答，課堂上缺乏必要的師生互動、生生互動活動。

二、教學資源方面存在的問題

1．教學資源相對匱乏。隨著課程改革的展開，教材版本多樣化，教師們下載的遠程教育資源有很多與自己所用的教材版本不相配套，無法直接使用，有些資源跟不上教學進度，課都已經上過了，資源還沒有出來。學校缺少相應的教學課件，因此教師要用信息技術上課就得花很多時間和精力去備課、制作課件，這給信息技術與學科課程整合增加了難度。

2．課件使用價值不高。無論是從網上下載來的課件還是教師自己制作的課件，極大多數都存在著重形式輕內容、重教輕學的傾向，忽視知識內容的挖掘，忽視教學方式和學習方式的轉變，普遍存在超時、超限、超量的現象。課堂上多是五彩繽紛的多媒體信息，學生被包圍得嚴嚴實實，看得頭暈目眩，造成學生無法全身心地投入到知識探究、遷移、總結升華等有效學習中。

三、在硬件設備方面存在問題

目前，中小學的硬件設施還不能滿足信息技術教學的需要。盡管各級有關部門對教育的投入較大，每年都有專項資金用于教育信息化設備的添置和維護，但由于農村中小學點多面寬，信息技術設備還是不能滿足教學的需要，因而制約了信息技術與學科課程整合活動的開展。

四、解決存在問題的應有對策

1．采取有效措施，配足學校師資力量。教育行政部門應有計劃地培養和引進掌握現代教育技術的優秀教師，不斷充實中小學師資力量。同時，還應加快學校布局調整的步伐，采用“撤、并”結合措施，解決當前中小學布局不合理的現狀，整合教育資源，集中教育投入，優化硬件設施，為學校開展信息技術與學科教學整合活動提供保障。

2．加強教師培訓，提高整合意識和技能。通過開展課件制作培訓、“遠教”資源應用培訓、英特爾培訓以及信息技術與學科課程整合相關的校本培訓和遠程培訓等活動，使教師深刻領會新的課程理念，明確信息技術與學科課程整合的內涵，提高教師的信息技術應用技能。讓教師懂得利用信息技術教學的優勢，體會到在各學科中適當應用信息技術都可以取得傳統教學無法達到的效果。如語文、歷史中跨越時空的場景再現；數學中幾何體三視圖投影過程的模擬演示，統計教學內容的直觀呈現；物理中盧瑟福α粒子散射實驗的模擬，天體運行模擬；化學中羧酸和醇反應的模擬，接觸法制硫酸化工生產過程的模擬；生物中細胞的分裂等，讓教師們深切感受信息技術用于教學的強大功能和作用，從而讓教師樹立將信息技術與學科課程整合的教學意識。

3．開展觀摩活動，提高信息技術運用能力。開展信息技術與學科課程整合觀摩活動，讓教師觀摩他人或教師本人的整合課課堂實錄，取長補短，探討信息技術融入課堂的時機、環節、作用及教師的作用，從中學習和體會整合的成功經驗，吸取失敗的教訓，領會現代教育思想；掌握信息技術與學科課程整合的策略，如情境激勵策略、情感驅動策略和自主探究學習策略等，提高有效整合能力，使教師在今后的教學實踐中，能正確把握教師、學生、信息技術等教學要素的關系，與傳統教學方式密切結合，去粗取精，揚長避短；選擇合理的教學方法，如情境教學法、探究式教學法、直觀教學法、講練結合、談話法、閱讀法、多媒體演示法等，有效地組織教學，根據不同的目的、不同的課程，綜合利用多媒體的形、聲、光、色、影等表現手法創設出生動直觀、情趣共濟的學習情境，調節學生的情感，設置師生互動、生生互動、人機互動活動，讓學生在充滿激情、活潑熱烈的交往場景中主動發現或接受知識，實現信息技術與學科課程的有效整合。

4．采取激勵措施，提高教師參與“整合”的積極性。教育有關部門應開展形式多樣的信息技術與學科課程整合評比活動，以獎促研，提高教師參加信息技術與學科課程整合活動的積極性。每年評出“遠程教育工作先進個人”，激勵教師投入信息技術與學科課程整合研究的積極性；將學校開展信息技術與學科課程整合活動的情況作為學校年終績效考核的依據之一，促使學校領導高度重視信息技術與學科課程整合活動的開展。

5．盡量想方設法，做好硬件配備和維護工作。硬件投入和信息技術設備維護工作要認真做好，如果跟不上，“整合”就會變成一句空話。各級有關部門應適當加大資金投入，做好中小學“遠教”相關項目工程，不斷完善學校硬件配備，爭取給學校每個教室都配備多媒體。聘請技術維護公司作為技術支撐，聘請鄉鎮信息技術骨干教師作為兼職教研員，協助電教部門做好信息技術設備維護和資源應用指導工作，為信息技術與學科課程整合提供有力保障。

6．加強資源建設，提高信息技術與學科整合效率。要加大對“農遠”項目和學校項目管理的督查力度，要求管理員按時接收和下載各種信息，并對接收的信息進行整理、再創造，同時還應吸收本校教師創作或收集的優質資源，形成本校的教學資源庫，并把這些資源一起刻錄成光盤或放到服務器里，供教師教學使用。對服務器硬盤容量小、存放不下的一些學校，可要求并指導學校升級接收機，把內存由256M升級為1GB，硬盤升級為160G以上，重新安裝和建立分區，重設接收目錄，再上報到中央電教館重新注冊，以確保每個學校都能正常接收和使用遠程教育資源。

總之，信息技術與課程整合是一項龐大的系統工程，不是一朝一夕或一蹴而就的事。但只要我們能采取有效措施，所有的問題最終會迎刃而解。

【參考文獻】

［1］高林柱，楊博慧．現代信息技術與課程整合的研究初探．中小學電教，2010（10）.

［2］胡展航．高中數學課程與信息技術整合中存在的問題及對策.