細(xì)節(jié)決定成效

從“熱鬧探究”到“安靜探究”，現(xiàn)已逐步走近“有效探究”。那么如何使科學(xué)探究順利開(kāi)展，使“有效”“高效”走進(jìn)科學(xué)課堂？讓學(xué)生在經(jīng)歷有效科學(xué)探究中輕松建構(gòu)科學(xué)概念呢？經(jīng)歷多年的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)探究細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

一、營(yíng)造氛圍，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的細(xì)節(jié)

為完成一堂成功的課堂教學(xué)，在課前進(jìn)行精心的醞釀，做好精細(xì)的預(yù)設(shè)。，預(yù)設(shè)大家都會(huì)，而且一個(gè)比一個(gè)高明，但是對(duì)于學(xué)生的生成，則可能會(huì)避而遠(yuǎn)之，這樣的想法，自然很難做到意識(shí)理念上的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有這樣小處的轉(zhuǎn)變，自然談不上大處的轉(zhuǎn)變。所以，我們得關(guān)注學(xué)生生成，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。

1.尊重生成，營(yíng)造生成氛圍。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，當(dāng)問(wèn)題完全具備研究的可能性，如果連這樣的火花也給他澆滅的話，實(shí)在是有些可惜了。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。我們追求的也許正是這一點(diǎn)。

2.在“預(yù)設(shè)”留足生成空間。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種騰出生成空間的意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了，所以，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。這是走進(jìn)新課程所必須要走的路。

二、精心準(zhǔn)備，關(guān)注材料與呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)

科學(xué)課上讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，所以教師不但要為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的探究材料，同時(shí)還必須把握好呈現(xiàn)和整理材料的時(shí)機(jī)，才能確保科學(xué)探究有效開(kāi)展。

1.合理選材 ：張紅霞教授在《科學(xué)究竟是什么》一書(shū)中指出：越成功的教學(xué)越簡(jiǎn)單明了。可以用5個(gè)材料說(shuō)明就不用6個(gè)；用簡(jiǎn)單材料能夠解決的就不用復(fù)雜的材料。所謂的這“5個(gè)材料”就必須是有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料是指既要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，又能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作和思考提升科學(xué)概念，并能反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成完整的形象，獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)五下《擺的研究》一課時(shí)，為了盡量縮小對(duì)比實(shí)驗(yàn)中定量的誤差，使探究活動(dòng)高效開(kāi)展，在準(zhǔn)備材料上我用盡心思，改良實(shí)驗(yàn)材料自制雙擺。在自制時(shí)選用了既方便鉆洞，又能解決平衡問(wèn)題的塑料尺子來(lái)固定擺，雖然投入高了點(diǎn)，但能長(zhǎng)期使用，也值得。而且采用雙擺，不但使一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一倍，更主要的是便于學(xué)生直觀地進(jìn)行對(duì)比觀測(cè)研究，真可謂一舉多得。由于教師用心準(zhǔn)備材料，學(xué)生的探究活動(dòng)順利有效開(kāi)展，在探究活動(dòng)中學(xué)生不但感受到了探究的樂(lè)趣，拓展了學(xué)生的思維廣度，而且輕松建構(gòu)了“擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)”的科學(xué)概念，使教學(xué)變的“簡(jiǎn)單”而有效。

2.巧妙呈現(xiàn)：俗話說(shuō)“來(lái)得早不如來(lái)得巧”，所以呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)機(jī)尤為重要。把握好呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不但能利用材料創(chuàng)造性地調(diào)控探究進(jìn)程，還能提高探究的深度和活動(dòng)的效度。反之將成為實(shí)驗(yàn)失敗、紀(jì)律混亂和分散學(xué)生注意力的罪魁禍?zhǔn)祝晕以诮虒W(xué)中根據(jù)不同課型，靈活運(yùn)用呈現(xiàn)方式，確保了實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。（1）材料“隱身”出場(chǎng)和自主選擇相結(jié)合。由于孩子的心理年齡所致，對(duì)新事物永遠(yuǎn)充滿好奇，所以在很多科學(xué)課中教師必須把材料“隱身”，在需要時(shí)呈現(xiàn)。這樣既可避免打擾孩子的注意力，又可拓寬思路，使探究更有深度。（2）呈現(xiàn)材料要有層次性。不是所有的課都適合自主選擇材料，有的則需要根據(jù)內(nèi)容依次呈現(xiàn)材料，不但利于調(diào)控課堂紀(jì)律，而且更利于培養(yǎng)孩子思維的嚴(yán)密性。

3.及時(shí)整理：愛(ài)玩是孩子的天性，因此在交流匯報(bào)期間和進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)時(shí)，必須及時(shí)整理好上一組探究材料，否則他們將會(huì)偷偷地“玩”桌上的材料，分散注意力，影響教學(xué)效果。因此在教學(xué)中我要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后必須及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)材料或?qū)⒉牧稀半[身”于學(xué)生見(jiàn)不到的地方。

要使學(xué)生操作井然有序，研究興趣持久不褪，研究層次不斷深入，只有準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)性的材料，并巧妙收發(fā)，才會(huì)使學(xué)生有激情與心靈的飛揚(yáng)，深刻與理性的思索。

三、示范指示，關(guān)注引領(lǐng)與實(shí)踐的細(xì)節(jié)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其最重要的任務(wù)之一就是逐步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)更多的責(zé)任。責(zé)任逐步轉(zhuǎn)給學(xué)生的過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜，就像父母為孩子示范以后生活必備地復(fù)雜的生活能力一樣，教師也要為學(xué)生示范學(xué)習(xí)的技能和技巧，不斷給予指示、引領(lǐng)，直到學(xué)生能采取行動(dòng)開(kāi)始自己的探究活動(dòng)，并能夠獨(dú)立搜集和解釋證據(jù)為止，教師才可以開(kāi)始逐步地退出控制。

1.在仿效經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中發(fā)展計(jì)劃技巧：為了讓學(xué)生作好探究活動(dòng)的準(zhǔn)備，我花大量的時(shí)間經(jīng)常帶領(lǐng)孩子閱讀和仿效經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想。教材里清晰地寫(xiě)明了活動(dòng)操作的具體步驟、記錄的方法與啟示、實(shí)驗(yàn)材料、安全事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)后必須回答的問(wèn)題等，這樣久而久之有助于學(xué)生形成相似的思考模式和操作方式，幫助孩子建立嚴(yán)密的邏輯能力，為以后科學(xué)的制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、高效的實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.在經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展探究技能：為提高學(xué)生探究技能和活動(dòng)開(kāi)展的效率，在教學(xué)時(shí)我會(huì)刻意花大量的時(shí)間來(lái)發(fā)展學(xué)生探究技能，讓學(xué)生了解將要進(jìn)行地探究活動(dòng)全過(guò)程。比如，有目的地為學(xué)生安排有次序觀察、完整表述、有計(jì)劃設(shè)計(jì)方案和圖文結(jié)合記錄等活動(dòng)，并向?qū)W生示范如何開(kāi)展這些活動(dòng)。其后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并對(duì)信息進(jìn)行整理和反思。

3.在重視合作活動(dòng)中發(fā)展交流能力 ：語(yǔ)言，是人類(lèi)最重要的交際工具。課堂語(yǔ)言是師生和生生之間交流溝通信息的重要工具，也是表達(dá)思想的主要手段，所以在教學(xué)中我會(huì)特意設(shè)計(jì)活動(dòng)和安排時(shí)間讓學(xué)生鍛煉合作交流和提問(wèn)能力。在合作交流中我更關(guān)注的是同學(xué)間怎樣發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互聽(tīng)取想法，尊重別人的想法等，而不是內(nèi)容。

4.在日常探究開(kāi)發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)。學(xué)生探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。教師在組織教學(xué)時(shí)，不僅是在探究型實(shí)驗(yàn)課堂中才去引導(dǎo)、組織學(xué)生探究，而且應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)滲透于各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中，以落實(shí)“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中的一個(gè)細(xì)小的片段。它短小精悍，便于教師鉆研和突破。在課堂教學(xué)中，教師若能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，還擔(dān)心課堂教學(xué)枯燥無(wú)味？那我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出新的活力，新課程改革方可落到實(shí)處。

四、多元評(píng)價(jià)，關(guān)注交流和激勵(lì)的細(xì)節(jié)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的有效性有著十分重要的作用。有效的評(píng)價(jià)和交流既要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注他們探究的過(guò)程。因此在課堂中，教師應(yīng)把師生交流與評(píng)價(jià)融入探究活動(dòng)過(guò)程中，營(yíng)造有效、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。在課堂中用賞識(shí)的眼光和商討的交流，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，運(yùn)用口頭進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在師生的探究交流過(guò)程之中，營(yíng)造了和諧的探究氛圍，學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣明顯提高，使學(xué)生持續(xù)深入有效地探究下去。這樣的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是提高科學(xué)探究有效性的“助推劑”。

五、課外延伸，關(guān)注課前和課后的細(xì)節(jié)

1.正確認(rèn)識(shí)前概念的認(rèn)知：老師做好課前熱身運(yùn)動(dòng)，才能為整個(gè)課堂教學(xué)打堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師不僅要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的研究，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行充分的了解，也就是要關(guān)注學(xué)生科學(xué)前概念的認(rèn)知。教師了解到學(xué)生的認(rèn)知情況，有助于教師的教學(xué)安排；另一方面當(dāng)課程學(xué)完后，有助于學(xué)生在以前的基礎(chǔ)上改正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升科學(xué)概念，提高教學(xué)的有效性。如《物質(zhì)世界》單元，通過(guò)調(diào)查，了解到像顯微鏡環(huán)節(jié)、物質(zhì)變化中的淀粉遇碘酒，小蘇打遇白醋等內(nèi)容，他們不但以前學(xué)習(xí)過(guò)，而且印象很深，同時(shí)學(xué)生對(duì)“鐵生銹”居然可以控制感到非常有意思，“鐵生銹的速度可以控制？我有立即行動(dòng)的沖動(dòng)”。這樣在教學(xué)中我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)重心，有所側(cè)重，讓學(xué)生在原知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升。當(dāng)上到“鐵生銹”這一課時(shí)學(xué)生的關(guān)注程度非常高，學(xué)生的表現(xiàn)使得我們的課堂生動(dòng)而有靈性，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考，這樣的教學(xué)效率很高，師生的感受也很美妙。因此多花一些時(shí)間對(duì)學(xué)生科學(xué)前概念進(jìn)行了解，并把這個(gè)細(xì)節(jié)做到位，可使我們的教學(xué)有的放矢，效率更高。

2. 關(guān)注課后探究的細(xì)節(jié)：關(guān)注學(xué)生課后活動(dòng)的延續(xù)，這也是有效教學(xué)的延續(xù)。這會(huì)讓我們的課堂更有吸引力，更有魅力。科學(xué)新課程倡導(dǎo)我們教師“將學(xué)生置于更廣闊的背景之中”，這就要求我們必須打開(kāi)課堂，把探究活動(dòng)延伸到課外去，使學(xué)生深入持續(xù)地投入科學(xué)學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》里認(rèn)為讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)行為之一，一堂有價(jià)值的課不會(huì)在下課鈴聲響起后就戛然而止，它應(yīng)該起到的是“余音繚繞”，且“繞梁三日”，要達(dá)到的是“一石激起千層浪”的目的，把學(xué)生的探究興趣擴(kuò)展到日常生活中去，去解釋生活中的現(xiàn)象或解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，我們教師就必須知道哪些東西要講，哪些東西則留著不講，沒(méi)有講完的東西就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火索”，我們的教師要運(yùn)用多種方法激起他們的興趣。作為科學(xué)課也就是說(shuō)如果課上學(xué)到了什么，他就對(duì)什么感興趣，自覺(jué)喜歡去研究它，應(yīng)用它。比如在教《改變物體在水中的沉浮》之后，提出了一個(gè)課后作業(yè)：用塑料筆帽、橡皮泥、裝滿水的礦泉水瓶制造一個(gè)“沉浮自如的潛水艇”，回家后做一做，玩一玩，同時(shí)思考：“擠壓瓶子與潛水艇在水中下沉有什么關(guān)系？下節(jié)課一定要告訴老師”這個(gè)課后作業(yè)再次激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，同時(shí)也為沉浮的生活化應(yīng)用與問(wèn)題解決做了良好的鋪墊。

古人提倡“天下大事，必作于細(xì)”，做人、做事，都要注重細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)做起。我們想要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家那種探究過(guò)程，思維——實(shí)踐——再思維——再實(shí)踐，就必須關(guān)注課堂中的各種細(xì)節(jié)，并把這些細(xì)節(jié)做得更好，讓這些細(xì)節(jié)真正有效，讓我們的探究活動(dòng)真正有目的、有效地持續(xù)下去，我們課堂教學(xué)有效性的提高就指日可待了。