加強化學閱讀能力培養,創新化學教學方法

【摘 要】培養學生“閱讀能力”之舉措是一個放置各學科教學中都可提高教學質量的教學方法。“閱讀能力”已不是語文學科的專用名詞，而是所有學科都可享用的教學資源。本文所闡述的就是作者如何提高化學閱讀能力的一些見解或做法。

【關鍵詞】化學教學 閱讀能力 培養提高

談到培養和提高學生的“閱讀能力”，一般人都認為這是語文學科的教學方法和專利。其實不然。筆者曾在化學教學中提倡培養和提高學生對化學的閱讀能力，經過實踐，并收到實質性的良好效果。那么，如何提高學生在化學教學中的閱讀能力呢？筆者在實踐中的心得體會是：

一、改變教學觀念，提倡化學學科也要注意加強閱讀

筆者認為：在初中的化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都包括有“外延”和“內涵”這兩個方面的意義。要想讓學生正確理解這個雙重性的意義，在化學教學中老師就要加強指導學生對化學文本進行閱讀。

1．指導學生閱讀 概念提出之前的敘述部分。啟發學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理等方法，啟發學生提出問題，并組織學生進行討論，在各抒己見中探索結果。

2．引導學生"加強對化學基本概念部分的文字閱讀。其方法是：著重引導學生對概念之間的區別與概念用語的閱讀。①閱讀化學概念中關鍵的字和詞時，引導學生字斟句酌地讀，讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能仔細閱讀，才能深入理解、明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。②通過閱讀，掌握概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，在此基礎上加以理性判斷。有時候，幾個概念往往羅列在一起，學生不易識別，老師要引導學生通過比較，才能理清它們之間的區別和內在聯系，還要引導學生對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。③閱讀概念用語。化學教材中的用語、書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，才能加深對化學概念的認識，否則，對化學概念的認識還是一知半解的。

二、閱讀化學圖形、表格、方程，使抽象的化學理論形象化

1．抽象的理論用圖來閱讀。由于理論的內容抽象難懂，通過讀圖，可使理論形象化，增強學生的感性認識，便于理解概念。老師在引導學生閱讀時，可著重指出圖與概念的密切關系。閱讀的注意點應隨教材內容的變化而變化。

2．閱讀實驗裝置和實驗操作圖。老師要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現象，并回答：a、化學實驗的原理；b、實驗結論；c、對實驗中各化學現象的解釋。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。特別是初三學生由于剛開始接觸化學，往往把描述現象和結論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實驗。要指導他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種極不顯著、但卻非常重要的細節和特征。

3．閱讀曲線圖。這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

4．指導學生對表格進行閱讀、對化學方程式中各種條件的閱讀、對實驗現象的描述閱讀等等。

三、指導閱讀化學數據，讓學生全面了解化學內容

化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的，數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念是極其重要的一環。在閱讀時，老師要告訴學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。在指導學生閱讀數據的方法上，教師要著重指導他們注意比較以下幾個方面：一是 看數據的大小不同或變化；二是看數據之間有沒有內在的因果聯系等。

四、教會閱讀方法，在提高閱讀效果上下工夫

1．做好標記或筆記。對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，老師應要求學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

2．控制閱讀時間的長短。學生在每節課中的閱讀時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5～2倍。在課堂上老師要根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。

在閱讀時，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容，節奏應當明快，速度可適當加快；對抽象費解的內容，節奏則應當重緩，速度可適當放慢。

3．注重閱讀過程中的思考。閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。

如果學生只會在課堂上聽、記教師所講的內容，則這位學生就像一部錄音機和錄像機，不僅學的知識死，而且容易忘掉。因此老師必須千方百計地培養學生主動學習的方法，讓學生分析教材和閱讀教材的能力都要跟上去。我在上每一節新課時，都給學生擬出這樣的問題：本節課的內容為什么要在這個時間講，它與前后所講過的內容有什么聯系？開始有些學生不習慣，只要老師能長期堅持下去，學生就能在預習新課內容時主動考慮這些問題了。

五、引導學生思考實踐，促進學生閱讀能力提高

如何提高學生的閱讀能力？老師在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，提高他們的閱讀和創造能力。因為，在當代人才的多種素質中，有決定意義的能力是及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣，帶有強烈的探索動機，也經歷過提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。