有效利用探究,提高學生探究能力

通過近幾年的課堂教學發現，有些學生在學習中不會進行探究活動或動手能力低下，許多學生認為生物靠考試前看一看就可以得高分了，忽視了對生物探究活動的理解與應用，對探究活動一知半解，當然就談不上通過探究性學習獲取新知識了，導致一些學生學習成績難以提高，同時失去了學習生物的興趣。經過深入學習新課改精神和幾年的不斷探索和實踐，我總結出幾點經驗：

策略一：利用分組合作探究，提高學生探究協作能力

研究分組合作探究式教學是落實《課程標準》的需要，是培養學生具有終身學習和發展能力的需要。第一，《課程標準》要求以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力為基本價值取向。第二，目前學生課堂氣氛比較沉悶，內容枯燥，不利于學生全面、自由、充分發展，合作學習能保護學生的自尊心，激發學生的自信，增強學生的個人責任感，鍛煉學生與人合作、交往的能力。探究能喚醒學生的潛能，在端正態度、激發情感和培養意志等個性特征方面起著積極的作用。第三，有效的分組合作探究式學習，能激起學習持久、深刻的個體行為，能激活課堂，提高學習效率。

組內成員制訂了同一目標，為了完成同一項任務，進行更多、更細致的分工，同學之間在一起探討所遇到的問題，互相交流學習過程中的感受和體驗，提高了學習興趣和自學能力。學生真正地把學習當成了自己的事，主動進行學習前的準備工作。在學習的過程中，如果有哪位同學想偷懶，其他的同學就會給予督促。

策略二：廣泛利用身邊的教具、學具，培養學生探究興趣

首先，基礎教育課程改革制定的全日制義務教育生物《課程標準》，是我們進行研究的主要理論來源。其中，從學生整體發展出發提出了“面向全體學生、提高學生科學素養、倡導科學探究”的三個理念，將科學探究作為新課程改革的突破口，大力提倡以“科學探究”為主的多元化學習方式，在教學中促進學生探究作為課程改革的重要目標。

其次，生物學是探究性很強的一門學科，探究教具有實物、標本、模型和掛圖等。通過探究教學可以增加學生學習的第一手材料，大大地豐富學生的感性認識，加快理性認識的飛躍。多年的教學實踐使我體會到各種實物、標本、模型對于吸引學生的注意力，能夠親手摸摸，親眼看看，從而對生物體各個結構的功能做出推測，能夠很好的提高學生探究能力。

例如，在介紹雙子葉植物的時候，我們制作了教具“雙子葉植物葉脈展示板”。 此教具主要展示了雙子葉植物的網狀葉脈。利用葉片下表面葉脈紋理更明顯的特征，使用復寫紙進行顯影。對顯影后的美工紙進行剪裁，粘貼在白色硬卡紙上。即可清晰的顯示出雙子葉植物的網狀葉脈。此外，由于其便于制作，特別適于在課堂中升華為學生可獨立制作的學具。學生在制作學具的過程中，可親身體會到雙子葉植物網狀葉脈清晰的紋理，對于抽象的“網狀”，建立直觀的認識。

策略三：理論聯系實際，運用探究解決實際問題

建構主義理論是我們研究的重要理論基礎。建構主義理論認為：“學生是主動的建構者，在學習過程中，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這種建構是無法由他人來代替的。”

生物學是一門與我們的生活實際聯系非常緊密的自然科學，在教學中，將書本知識與生活實際相聯系，使學生認識到生物學知識的實際意義，不僅能培養學生的有意注意，還能滿足學生的求知欲望。

例如，七年級下冊講述的內容都是有關學生自己身體的知識，其中第一章包括《人類的起源和發展》《人的生殖》《青春期和衛生保健》等，課前學生都或多或少有一定的感性認識，在講《人的生殖》時，強調母親十月懷胎的沉重負擔和分娩時的巨大痛苦，闡述母親的偉大，教育學生愛自己的母親；在講《青春期》時，要教給學生衛生保健的知識，例如男生應注意什么，女生應該怎么做（特別是在月經期）；講述青春期的發育特點時，聯系早戀的危害。

策略四：巧妙利用課外活動是探究能力培養的課外延伸

著名生物學教育家劉恩山先生在《生物課程標準解讀》一書中提到：“義務教育階段生物課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取生物知識，認識和解決生物問題的重要實踐活動”、“科學探究是一種重要的學習方式，也是生物課程重要的內容，對學生的科學素養的形成具有不可替代的作用”。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學習初中生物的主要途徑，在具體教學中關鍵要有效指導學生學會科學探究。

我們非常關注身邊發生的、與生物學聯系密切的時事新聞，常常滲透到課堂活動中。有時候啟發學生參與討論，有時候組織學生舉行辯論賽，有時候師生共同對某個問題進行深入的探討。

例如，在講到八年級上冊《保護水環境》時，恰好渤海灣發生漏油事件。我們在各班發起了“保護水環境”主題倡議書活動。各班學生撰寫的倡議書。既有作為中學生應該做些什么，又有對全社會的呼吁，甚至還對主管部門提出了監管的意見。

生活中許多機遇是難得的，看你能不能抓得住它。有這樣一節課，就是教學課本里沒有的，但是許多學生都印象極深。2010年9月我校回遷到了嶄新的教學樓中，一切都是新的，甚至連綠化都沒有。突然有一天，植樹的工人帶著滿車的樹苗，各種各樣的工具來到了校園，開始植樹。我們發覺這是一個機遇，通過調查，許多學生都沒有親眼見到過植樹的過程，都特別期待到現場開開眼界。所以我們利用了一節生物課的時間帶學生走出課堂，學生們帶著筆記本，像一個個小記者一樣采訪綠化工人，學到了許多植樹的技巧，還認識了學校里栽種的各種樹，而且也明白了不同樹種的生活習性。學生學得很開心，植樹工人估計也是首次被人當做明星一樣的周圍全是粉絲，臉上都是笑容。