過之,猶未能及

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們欣慰地看到，在小學(xué)語文課堂教學(xué)這塊主陣地上，一線教師們的教學(xué)觀念在日新月異，廣大語文教師漸漸達(dá)成共識(shí)：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣擴(kuò)大閱讀面”“要指導(dǎo)學(xué)生在更多的閱讀實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律”“要努力建構(gòu)有活力的語文課堂”。因此，在語文閱讀教學(xué)中引入拓展閱讀這一教學(xué)形式越來越受到大家的青睞：課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)文化積淀，形成語文素養(yǎng)有著重要的意義。然而，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，拓展閱讀并非多多益善，甚至有些卻與文本解讀背道而馳。因?yàn)椋^之，未必能及。筆者結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的一些摸索和實(shí)踐，來談?wù)剬?duì)這些失效了的拓展閱讀現(xiàn)象的思考。

一、貌合神離——拓展失當(dāng)

[課例]六上《少年閏土》片斷

師：通過走近閏土所講述的四件新鮮事，同學(xué)們對(duì)少年閏土一定有了更深刻的認(rèn)識(shí)，少年閏土給你留下了怎樣的印象呢？你能用四字詞語來說說嗎？

生：我覺得少年閏土是一個(gè)聰明能干的孩子。

生：閏土是一個(gè)健康活潑的孩子。

生：閏土是一個(gè)見多識(shí)廣的孩子。

生：閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子。

師出示句子：閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……

生齊讀。

師：你怎么理解這段話？

生：閏土見多識(shí)廣，而“我”和朋友整天生活在高墻大院內(nèi)，生活非常枯燥。

生：因?yàn)椤拔摇焙团笥褌兩钤诖笤豪铮荒芙佑|大自然，所以眼界像井底之蛙那樣狹窄。

生：我讀出了魯迅非常羨慕閏土，非常向往農(nóng)村豐富多彩的生活。

師：是呀。魯迅非常向往能像閏土一樣到廣闊的大自然里去鍛煉。那你們想知道成年后的閏土怎么樣了嗎？三十年后魯迅重回故鄉(xiāng)，又見到兒時(shí)的朋友。

師在學(xué)生滿懷期待中出示拓展閱讀材料《中年閏土》

師：讀了這則材料，你有什么話想說？

生：我覺得不可思議，閏土長大后怎么會(huì)這樣呢。

生：不會(huì)吧，閏土應(yīng)該很有出息才對(duì)啊。

當(dāng)學(xué)生一下接觸圍繞同一人物的主題閱讀材料時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)便是自覺或不自覺對(duì)兩則材料進(jìn)行對(duì)比、感受，信息之間互相滲透、互相補(bǔ)充。當(dāng)少年閏土與中年閏土兩個(gè)截然相反的人生境遇呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的少年閏土的形象與思想落后、等級(jí)觀念嚴(yán)重的中年閏土的形象立刻產(chǎn)生了碰撞，原先通過文本體悟好不容易建立起來的學(xué)生對(duì)閏土的贊揚(yáng)和喜愛之情立刻煙消云散，取而代之的是迷茫、疑惑，再讓學(xué)生讀文本時(shí)，學(xué)生就像泄了氣的皮球似的再無激情。

這看似“貌合”的拓展怎么會(huì)陷入這樣尷尬的境地呢？究其原因是教者忽略了引入拓展閱讀材料的目的是為了加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，是為解讀文本服務(wù)的。在此處引入中年閏土的閱讀材料，難怪會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。筆者認(rèn)為如果要引入這則拓展材料可以放到感悟魯迅先生憎惡黑暗的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過少年閏土與中年閏土的強(qiáng)烈對(duì)比，分析閏土變化的社會(huì)原因，從而感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

二、顧此失彼——拓展失本

[課例]人教版四上《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷

生齊讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：同學(xué)們你從哪個(gè)詞中強(qiáng)烈地感受到葉老先生批改的認(rèn)真、仔細(xì)？

生：從“密密麻麻”可以看出葉老改了很多，說明改得很認(rèn)真。

師：是呀，讓我們來看一看這一篇被葉老認(rèn)真批閱過的作文。

出示“我”的作文

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，葉老先生為“我”密密麻麻地修改了哪些地方？

生：“一張畫像”改為了“一幅畫像”

師：同學(xué)們?cè)蹅円瞾碜x一讀“一張畫像”和“一幅畫像”有什么不同？

生：用詞更準(zhǔn)確些。

生：我看到了葉老把“上課了”，改為“上課鈴一響”。

生：把“不住地吶喊”改為了“吐出來幾個(gè)字”。

……

師：同學(xué)們真是火眼金睛，把這么多處修改都給一一找出來了，最后讓我們一齊把這篇融入葉老先生很多精力和心血修改的作文讀一遍。

在教學(xué)葉老先生為“我”修改作文這個(gè)故事時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)葉老先生那份一絲不茍的作風(fēng)，引入資料袋中的作文確實(shí)能起到很大的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生一一找出葉老修改的地方，雖然能讓學(xué)生體會(huì)到葉老認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，但是非常費(fèi)時(shí)。課堂教學(xué)的總時(shí)間是固定的，此長彼消，教師安排在文本研讀上的時(shí)間必然得不到保證，造成顧此失彼的現(xiàn)象。為此，教師要善于對(duì)需拓展的材料進(jìn)行信息的整合和處理，使用之前教師要充分解讀，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本解讀的需求點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，達(dá)成目的應(yīng)該立刻回歸文本，其宗旨是為利于學(xué)生解讀文本服務(wù)的。教學(xué)時(shí)教師可這樣設(shè)計(jì)：

師：那葉老密密麻麻地修改了哪些地方呢？生找句子

交流：改了哪些地方？這樣改有什么好處？

師：僅僅是改了這三處地方嗎？出示修改過的作文原稿

師：同學(xué)們，這篇就是經(jīng)過葉老先生認(rèn)真修改過的作文。課前老師仔細(xì)地?cái)?shù)了一下，文中一共改了有150多處，此時(shí)我們僅僅看到是這些修改符號(hào)嗎？你仿佛看到什么？

師：難怪作者看到這篇作文之后會(huì)一下子愣住了，再齊讀——我一下愣住了：……

三、泛濫成災(zāi)——拓展失度

[課例]人教版五上《七律·長征》

筆者在執(zhí)教《七律·長征》一詩時(shí)，因?yàn)檎n前已深刻地認(rèn)識(shí)到詩歌所描述的背景離學(xué)生生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，學(xué)生理解一定會(huì)存在很大的困難。為了一一掃除學(xué)生理解上可能存在的障礙，筆者精心設(shè)計(jì)了多處拓展，拉近學(xué)生與文本的距離：

1. 結(jié)合圖片和資料介紹五嶺山脈和烏蒙山，理解“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”；

2. 理解詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”時(shí)，補(bǔ)充閱讀《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的故事；

3. 介紹紅軍爬大雪山的故事，理解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”

4. 學(xué)生閱讀自己收集的有關(guān)紅軍長征的故事。

本以為有了這么多的背景資料和故事的鋪墊，就能幫助學(xué)生走近長征，理解詩句的含義，感悟紅軍大無畏的革命英雄主義精神和樂觀主義精神。然而整堂課下來，學(xué)生成了匆匆看客，在教師的指揮下，走馬觀花般地欣賞一道道“風(fēng)景”，而欣賞過后對(duì)文本卻還是毫無感覺。

任何事物只有適度的才是最好的，一旦課堂上拓展閱讀泛濫成災(zāi)，必將引起學(xué)生的感官疲勞，最終導(dǎo)致拓展閱讀的失效。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)需要適度選擇拓展閱讀的方式。把布置學(xué)生收集并閱讀有關(guān)紅軍長征的故事放到課前去，讓學(xué)生在課前對(duì)詩歌背景產(chǎn)生一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近人物、事件，再走近課堂閱讀文本，學(xué)生就輕松多了。課堂上采用多種方式品詞析句：教學(xué)“逶迤”“磅礴”這兩個(gè)詞時(shí)我就采用了借助課后注釋和看圖片的方法；學(xué)生理解“暖”與“寒”的意義是這首詩中的一大難點(diǎn)，為此我引入巧渡金沙江的故事閱讀和收看飛奪瀘定橋視頻瞬間兩種方法，學(xué)生立刻明白了“暖”字包含的是戰(zhàn)士們對(duì)戰(zhàn)斗勝利的喜悅，而“寒”字卻蘊(yùn)含著飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。

四、放任自流——拓展失效

[課例]人教版五下《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課，教師馬上布置課外閱讀作業(yè)，推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》，進(jìn)一步走近作家林海音的童年。

現(xiàn)在，無論是在公開課還是在家常課上，很多老師都會(huì)在結(jié)課時(shí)向孩子們布置課外閱讀作業(yè)，這本該是一項(xiàng)很有意義的作業(yè)：學(xué)生在立足課堂的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的深一步的拓展，引導(dǎo)閱讀積累從課內(nèi)走向課外。遺憾的是這樣的作業(yè)有的淪為公開課上典型的“秀場(chǎng)”，教師到了課外就完全遺忘；即使是家常課上，很多老師也因?yàn)闊┯诜答伣涣鞯穆闊┒x擇放任自流，全依賴于學(xué)生的自覺性。久而久之，學(xué)生不會(huì)再把它當(dāng)回事，這煞有介事的作業(yè)自然成了課堂的一道點(diǎn)綴。由此，課外拓展閱讀作業(yè)因完全流于形式而告失效。

為此，每一位教師都應(yīng)有這樣的作業(yè)觀，只要是教師布置的作業(yè)，都應(yīng)及時(shí)反饋，拓展閱讀也是這樣。讓學(xué)生通過拓展閱讀愛上閱讀，教師要采用多樣化的反饋形式：如定期為學(xué)生召開讀書交流會(huì)，讓孩子們?cè)诮涣鲿?huì)上暢所欲言，匯報(bào)階段性讀書成果，從而激勵(lì)先進(jìn)；開展同伴之間的相互評(píng)價(jià)，讓同伴之間相互鞭策，相互促進(jìn)，因?yàn)殚喿x路上有了伙伴，學(xué)生的閱讀之旅定會(huì)更有樂趣，更有幸福感；此外，還要爭(zhēng)取廣大家長的配合與支持，家長重視是拓展閱讀得以扎實(shí)開展的保障。

課堂拓展閱讀為語文閱讀教學(xué)打開了一片廣闊而又美麗的新天地，學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)，閱讀能力的培養(yǎng)普遍得到了重視。然而，我們又不能因?yàn)樽非蟪绷鞫鴱囊粋€(gè)極端走向另一個(gè)極端。為此，教師在課堂教學(xué)前，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)拓展閱讀設(shè)計(jì)有一個(gè)總體上的把握，每一處拓展的設(shè)計(jì)、實(shí)施都必須在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行，不能盲目追求數(shù)量而放棄質(zhì)量。當(dāng)我們?cè)谝胪卣归喿x這一形式時(shí)，應(yīng)該常常進(jìn)行反思，自己的設(shè)計(jì)有沒有太過的現(xiàn)象，因?yàn)檫^之，猶未能及。