簡論初中思想政治課探究式教學

進入新世紀，隨著世界各國科技競爭和綜合國力較量的加劇，我國社會主義市場經濟的發展速度和全面建設小康社會的步伐日益加快，人的思想觀念和道德品質在日新月異的社會發展浪潮里，亟待尋求和建立一條相對適應的心理通道。面對這樣復雜的社會環境，處于思想品德和價值觀念形成關鍵期的初中學生，非常需要在身心成長、道德品質發展以及逐步參與社會生活等方面得到教育教學上的有效幫助和正確指導，變被動接受為主動學習探究，從而增強認識社會、理解社會、適應社會的主動性和實效性。作為專門在這方面給初中生以啟迪和引導的思想政治課，進行探究式教學的實踐顯然具有重要的意義。

一

簡單地說，探究式教學就是一種在教師的引導促進下，創新學生思考、探求、獲知、體驗、提升的學習過程，使學生成為教學活動的主體，把學習內化為自身的需求，從根本上促進學生健康成長和全面發展的教學方法。在模式設計上，具有雙向反饋特點；在教學要求上，既要求教師具備綜合調用知識資源和教學資源的能力，又要求調動學生的學習興趣和發揮學生的主觀能動性；在教學效果上，不僅推動學生知識運用的前后聯系，而且注重書本知識與實踐行為的彼此貫通。

探究式教學具有三個基本的特征。第一，設疑與解疑的統一。表面上看，探究式教學是賦予學生更多學習時間、空間和興趣，從而解惑答疑的能動學習過程。然而在教學設計階段，更多的是教師把整個探究式教學過程逆向操作的結果。先有教學目標，然后確定教學內容，再整理收集資料，接下來根據學生的思維能力和認知水平設計問題，最后找到探究的結合點去啟發學生。簡而言之，就是學生從設疑到解疑中完成學習任務，教師從解疑到設疑中完成教學目標。他們之間是個雙向互補的統一的過程。第二，傳承與創新的統一。與其他教學方法相似，探究式教學也需要把教學目標分幾個環節實施。在不同的環節，教學手段的實施都離不開傳統教學技巧。比如：提問、啟發、解釋、評價等。不同的是，探究式教學在整合不同環節的效果上，通過新的思路與主觀設計，激發了學生的學習欲望，創新了教學活動的效果和氛圍。第三，行動和感知的統一。統籌知識資源，合理配置教學資源，把自主學習和社會實踐有機結合起來，是探究式教學被認可的重要原因。也可以說，以自我主動學習獲得的成果促進學生的道德踐行，豐富他們的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣，最終達成了行動與感知的統一，是探究式教學活動的內涵所在，也是其得以成功的心理基礎。

二

探究式教學不是簡單地在課堂教學上提出一個問題讓學生回答的普通教學常規。它在實際操作中，除了要求知識點的有效掌握，還有相當多的內容涉及人的思維方式和深層次心理認知能力的培育。一般應堅持以下幾個原則：

1．整合性原則。應根據教學內容的需要，在回顧已學知識、知曉欲學知識的目的下，綜合運用各種教學手段，把相關知識點和學習要素有效整理盤活，形成前后貫通、點面聯系的知識鏈條和教學形態，加深學生對課程內容的理解。

2．漸進性原則。要根據初中三個年級段學生的身心成長規律逐步推行。也就是說，教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應該隨著學生的成長、心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經驗的不斷增長，由淺入深、循序漸進、逐步提高。

3．實踐性原則。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。探究式教學在環節設計方面，需要把書本知識與生活實踐相聯系。在社會實踐中，深化學習，求取真知，為他們正確認識自我，處理好與他人，與集體、國家和社會的關系，促進思想品德健康發展，提供必要的幫助。

4．互動性原則。初中思想政治課單方面的填鴨式教學是沒有活力的。探究式教學注重師生之間、學生之間、學校與社會之間的互動溝通、多向回饋，進一步推進教學過程的完善，真正做到學有所用、學用相長。

三

與傳統教學手段相比，探究式教學在開展的基本條件和方法上，都顯示出特殊的要求。

1．要努力轉變教學觀念。新課程標準與以往的最大不同就是對教學的指導觀念進行了革命性的更新，肯定和提倡學生的主體地位。恰如葉圣陶先生所說：最要緊的是看學生，而不是看老師講課。探究式教學順應這個趨勢，要求初中思想政治課教師在尊重學生主體地位的前提下，轉變傳統的“重教輕學”“重結果輕過程”的教學觀念，從以教師為中心向師生互動的教學觀念轉變。

2．要正確定位教師角色。過去的初中思想政治課教學活動中，教師是絕對的主導，學生習慣于墨守成規、死記硬背、囫圇吞棗。教師沒有激情，學生沒有興趣，教學效果往往事倍功半。探究式教學需要教師改變傳統的以講解和命令為主的角色功能，取而代之以學生學習活動引導者的角色出現。不僅要有選擇有步驟地講解某些教材內容，啟發問題思路，參加分析討論，做探究教學活動的設計者、參與者；而且要提供學習參考資料，組織有關活動，進行點撥總結，做學生學習的解惑者和提升者，最終幫助和引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的自主探究過程中，實現在科學概念、科學方法、科學態度三者有機結合基礎上的知識積累和活學活用。

3．要恰當選擇教學內容。教育學和心理學的理論研究表明，學習本質上是一種知識發現和整合，但并不是說每個學生都能善于發現和整合。對于初中學生而言，他們正處于觀念接受和思維能力的成長期、接觸與認識社會的初級階段，學習思想政治課程時，只有根據他們的生理和心理特點，在具有一定連貫性、層次性和綜合性的學習內容方面，營造高質量的問題情境，創造民主和諧的學習環境來使用探究式教學，才能真正促進他們吸收消化、調整完善自身的知識結構和學習方式，卓有成效地把新知識納入自身建構的認知體系，獲得理性的升華。

4．要善于聯系社會實踐。理性的升華如果沒有感性的認知作為基礎，對于初中學生而言無異于建造了一個虛無縹緲的空中樓閣。注重和社會實踐緊密的聯系是初中開展思想政治課探究式教學的一個重要條件。其實，加強社會實踐的聯系是教學活動的延伸，也是學生主體學習與追求真理必不可少的組成部分。通過適當引導和組織學生參觀訪問、社會調查、鄉野考察、參加公益活動等具體實踐，把書本知識放入社會實踐中去檢驗，把社會實踐的體驗帶回書本知識中去融匯，有效發展學生綜合運用多學科知識解決復雜問題和實際問題的能力，使思想政治課的學習不再是枯燥和空洞的代名詞，更接近生活實際和社會現實，取得知行合一的效果。

四

探究式教學是一種教育改革和課程改革的創新實踐，它在改變傳統教學模式單向、僵化、封閉和知識流動性不足方面，的確令人振奮。從近年初中思想政治課探究式教學實際看，感到有這樣幾個體會。

1. 它使教學活動更加開放和多元。以往初中思想政治課教學活動多固定在課堂內的幾十分鐘，時空上的封閉性禁錮了教學活動與社會的接觸。從書本到書本，從洋洋灑灑的講授到默默無聞的接受，師生的教與學都以相對一元的固定格式被分割在兩個世界，失去了及時的聯系。探究式教學拓寬了教與學的心理空間和物理空間，特別是對培養學生人生觀、價值觀和世界觀的初中思想政治課而言，它既有研究性學習的內容、實踐性學習的要求，還有體驗性學習的元素；既給教師運用多元化的教學手段提供了空間，又能充分調動學生學習的主動性和積極性；既增加了理論聯系實際的含量，又促進了學生的全面發展和健康的人格完善。

2. 它使師生溝通更加便捷和多維。由于探究式教學打破了教師“單向的教”和學生“單向的學”之間的分界線，教師在多個教學環節都參與學生的學習活動，兩者之間開始了雙向的信息溝通。學生通過探究式學習更多地得到了教師的引導和解釋從而轉換思路，教師也在其中掌握了學生及時的學習狀況從而在下一個環節更新完善教學手段。師生之間、教師的教學環節之間、學生的學習階段之間，彼此互為補充，相輔相成，由分立走向合作，由單維度的教與學變成多維度的教學互促。這不僅在根本上扭轉了教與學脫節的問題，而且還調動了教師和學生兩個方面的積極性，培養了學生從已知王國求索未知王國的創新精神和實踐勇氣。

3. 它使教學活動更加注重細節。從探究式教學活動的具體流程上看，主要涉及教學方案設計、備課、導入、設問、學習過程、總結、反思等幾個環節。如何讓每個環節都能出新出彩，激發學生的學習興趣，著實不太容易。這就需要在各個環節的細節上多琢磨、多思考。比如方案設計環節要在哪些方面注意“收”與“放”的自如，備課環節用什么樣的詞語和語氣更能讓學生產生新鮮感和求知欲，導入環節通過什么形式才能激發學生探究的興趣，設問環節究竟怎樣啟發和留白才能最大限度地設置學習情境、引發學生積極的思維，學習過程中采用什么樣的表達更能鼓勵和加強師生之間的溝通與討論，總結環節怎樣分析和點撥才能高效地幫助學生溫故而知新、引領學生系統地掌握所學知識，反思環節如何評價學生的整體表現、激勵他們用更大的熱情和信心完成從書本到實踐之間螺旋式上升的認識飛躍等等。

俗話說：學無止境，教學活動的創新探索亦無終點。雖然美國教育家施瓦布提出探究式學習概念已經有半個世紀，可是作為創新實踐而言，在我國還需要結合中國的國情、文化和學生的生理、心理特點，繼續探索和總結。