淺談思想政治理論課教學實效性的關鍵

摘 要：教學實效性是思想政治理論課的生命力所在，也是衡量其價值實現的關鍵。教師、學生、教學內容和教學方法是思想政治理論課教學過程的基本要素，同時又是關乎其實效性的主要指標，因此，增強“中國近現代史綱要”課教學實效性的關鍵在于把握好教學過程四要素及其互動關系，即充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，凸顯教學內容的現實感、時代感，探索多樣化教學方法，實現這幾者之間的有機統一、協調發展。

關鍵詞：思想政治理論課； 中國近現代史綱要； 育人功能； 教學實效性

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0056-03

在思想政治理論課教學過程中，教育者通過確定教學目標、設計教學內容、營造教育情境，運用行之有效的教學方法來引導和規范教育對象的思想和行為。在這一過程中，實效性既是衡量思想政治理論課功能發揮與價值實現的關鍵，也是思想政治理論課的生命力所在。教師、學生、教學內容和教學方法是思想政治理論課教學過程的基本要素，同時又是關乎其實效性的主要指標，因此，要增強思想政治理論課教學的有效性，就必須認真研究思想政治教育過程的四要素，即教師、學生、教育內容和方法以及與之相關的各種教育環境，并努力使這四要素和諧發展，相互作用，產生綜合效應。[1]

自中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）已開展了六輪課程教學，其針對性和實效性一直是高校思想政治教育工作者較為關注的話題。要讓“綱要”課真正成為大學生真心喜愛、終生受益的課程，增強其教學實效性，筆者認為關鍵在于把握好教學過程四要素及其互動關系，實現四者的有機統一、協調發展。

一、充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為教學過程的出發點、立足點和歸宿

在一定程度上，“綱要”課程教學就是教師將宏觀歷史”注入”學生頭腦里，經過學生自我內化后，從而使學生的思想和微觀行動轉化為社會期望的思想和行為的過程，[2]這一過程既是學生形成正確歷史觀的過程，也是在教師主導下，以學生為主體而展開的雙向互動過程。教師應貫徹以學生為本的教育理念，創新教學模式，探索出適合學生思想行為特點的教學路徑。

當前在校大學生以“90后”學生為主，他們視野開闊，思想活躍，關注社會和時代的變化發展，認知途徑日益多元化，注重獨立思考，有著較強的問題意識和探索意識，崇尚個性、自主，參與意識更強，趨同意識淡化，不再滿足于單調的被動型教育。同時，他們在認知結構、思維方式上也存在著一定的狹隘性，易于產生極端情緒，而多元價值觀、意識形態的交流碰撞對他們產生了沖擊，出現了迷失和信仰危機，因而其價值取向呈現出多樣化的特征。

基于上述特征，教師應改變“我講你聽”的傳統課堂模式，將學生引入教學活動，鼓勵和引導學生進行自我學習，使他們成為教學過程的真正主體。教師可根據教學需要，在每一章節專題下分別設立相應主題，如“李約瑟難題解讀”“中國近代化進程中的洋務運動”、”近代中國的改良與革命之辯”、“21世紀的新青年應如何看五四精神”等等，確立主題后公布給學生，由學生自由組合成不同小組，各小組分別選擇感興趣的主題，課后收集整理相關資料、組織成員進行討論、形成主題發言材料，依教師授課進度所需分別安排相應小組進行主題發言，鼓勵其他同學對該小組發言內容展開討論，最后由教師進行點評。通過小組協作完成主題發言的形式，既提升了學生的團隊合作、收集整理、分析判斷的能力，又能夠調動學生發現和思考問題的積極性，實現了參與式教學，形成自主學習的良好風氣。在小組發言后，教師要進行適當點評，既要引導學生掌握正確的立場和方法，也要以包容、開放的心態看待不同觀點的提出，對學生的獨立思考予以適當肯定。當然，在這一過程中，對教師而言，了解學生思想動態、關注學術動態是前提，點評、總結和適當引導是關鍵，只有契合學生思想特點的主題設置才能引起他們的興趣，只有掌握學術界研究狀況才能較好地駕馭主題發言中的師生互動、學生之間的互動，也才能夠善于發現討論中迸發出的思想火花并進行升華。

此外，不同院系和專業的學生有著鮮明的個性，特別是在綜合類院校中，文理科學生的歷史基礎背景、思維方式上存在著明顯差異。由于文科類大學生在高中時系統學習過中國近現代史，對中國近現代史的基本線索和內容有更清晰的認識，而理科生對此只有簡單印象，教師上課時如果講得較通俗易懂，注重故事性，容易受理科生歡迎，但文科生不感興趣，如果注重學術性，文科生會覺得有所收獲，但理科生表示聽不懂。顯然，教師要打破“一套講義講遍全校”的傳統模式，要努力去關注和研究授課對象，發現其在知識結構、思維方式、表達方式等方面的差異，在尊重差異的基礎上，善于因勢利導、因材施教，并在教學內容設計、教學難點和重點的把握、課堂教學組織等活動中實現有針對性的改革創新，如對文科生可進行研討式教學，對教學內容作一定的拓展，以加深對近現代史發展規律的理解；對理科生則側重專題教學，進一步提高分析問題的能力，真正做到因材施教。[3]

二、充分發揮教師的主導作用，實現“綱要”課的育人功能

在思想政治理論課的教學中，教育者的教育活動既要適應受教育者的思想政治品德基礎和發展需求，又要超越受教育者的原有基礎，體現社會思想政治品德要求的規律。“綱要”課的教學目標是“幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義”[4]，這就需要教師圍繞教學目標，創設教學情境，特別是要通過師生之間的互動實現對學生核心價值觀的培養、創新精神與能力的提升。

在網絡時代的今天，要站穩思想政治理論課的講臺，教師必需能夠緊跟時代步伐，掌握學生思想實際和動態，對教學中遇到的熱點問題、敏感問題要表明立場，直面勝于回避，說服勝于說教。隨著網絡的普及，學生可以更方便迅速地獲取歷史知識，熱炒的網絡歷史題材讀物激發了他們對歷史問題的濃厚興趣；但同時，充斥網絡的戲說”歷史、歷史娛樂化傾向、快餐式閱讀往往在其歷史觀的形成中產生誤導作用，而網絡上的“流行觀點”在青年學生中有一定市場。筆者曾列出一些“流行觀點”供學生討論，如”告別革命論”、“侵略有功論”、“中國社會主義制度的建立是歷史的早產兒”等，在討論中有相當比例同學完全認同上述觀點，可見，發揮“綱要”課程育人功能的關鍵在于教師。

在重大、敏感問題上，教師既要敢于“亮劍”——表明自己的觀點和立場，同時又要擅長“劍法”——以理服人。如在討論“西方的殖民侵略對近代中國的影響”時，直接向學生灌輸”西方殖民侵略給中國造成深重災難”并不能產生理想效果，筆者提供三組材料給學生，分別是鴉片戰爭前的中國與世界發展概況、鴉片戰爭前的中英兩國社會制度和綜合國力、鴉片戰爭前后中國的社會經濟與政治狀況，最貼近事實的道理往往能產生最好的效果，通過這一系列歷史圖片、統計數據、歷史記載，學生可以對西方殖民侵略的災難性后果、“落后就要挨打”產生更直觀的感受，進而理解馬克思關于西方殖民主義“充當了歷史的不自覺的工具”的論斷。

“有數據、有圖片、有真相”，在生動的歷史敘述和客觀的歷史論證中潛移默化地實現思想政治教育的功能，培養學生運用正確的理論和方法分析解決問題的能力，使其牢固樹立馬克思主義信仰和社會主義核心價值觀，這樣思想政治理論課教師才能站穩講臺。

三、精心設計教學內容，凸顯現實感、時代感

在“綱要”課程教學中，教師需要在36學時內梳理近代以來一百七十多年的歷史發展、闡述“兩個了解”“三個必然”，而教材內容上和中學階段又存在重合，據相關統計，“綱要”課教材相對于初高中的教材，內容重復達70%，[5]不少學生曾表示，“歷史都是過去的事了，已經學過兩遍了，我沒興趣再學習”，因此，如何將教材體系轉化為凸顯時代感、現實感的教學體系，拉近中國近現代史與青年學生現實生活、思想之間的距離，成為教師迫切需要解決好的現實問題。教師要在鉆研教材、把握歷史的基礎上，增強對時代發展、社會現實的關注，將近現代史教學和現實熱點問題結合起來，培養學生用歷史的、發展的眼光觀察當前世界和中國社會，提高分析問題、解決問題的能力。

克羅齊曾提出，一切歷史都是當代史，[6]歷史對現實的價值是其生命力的重要體現。當今的中國正是以近代為起點發展而來，近現代以來的諸多重大事件和歷史進程對今天的發展和未來的走向有著深遠的影響。“綱要”課程需要梳理近代以來的中國歷史發展脈絡、總結歷史必然性，在具體教學過程中，很容易出現類似“就歷史講歷史，從理論到理論”的空洞說教，使學生對教學內容產生距離感。教師要拓展教學思路，將歷史事件置于宏大的歷史場域中去分析，善于引導學生聯系時代特征、國際格局來審視中國近現代史，重視比較分析法的運用，這不僅能開闊學生的視野，也能激發其關注國際國內熱點問題的積極性和主動性。如在講授《資本——帝國主義對中國的侵略》專題時，可以將早期資本主義的海外殖民擴張和當代全球化結合起來進行比較，并列出《共產黨宣言》中的論斷，“資產階級，由于一切生產工具的迅速改進，由于交通的極其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷到文明中來了。……它迫使一切民族——如果它們不想滅亡的話——采用資產階級的生產方式……它按照自己的面貌為自己創造出一個世界”[7]，這樣不僅可以引導學生認識資本主義的發展歷程、當代全球化的本質，增強對重大時代問題的理解，還可以提高他們運用馬克思主義的立場和方法分析問題的能力。

四、探索多樣化教學方法，實現“走出去”與“請進來”的有機統一

要使學生對“綱要”課的教學內容產生興趣，教師還需采取多種方法，引導學生進行實踐體驗、情感體驗，為教學內容內化為學生的知識體系和信仰體系提供有效載體。

引導學生“走出去”，充分利用所在地的歷史文化資源，提升教學實效性。在中國近現代史中，南京有著諸多歷史文化遺產和資源，如《南京條約》史料陳列館、太平天國歷史博物館、中山陵、總統府、南京大屠殺紀念館、渡江戰役紀念館、雨花臺革命烈士紀念碑等，教師可安排學生以班級為單位進行參觀，撰寫體會心得，并組織討論、交流活動。通過“走出去”的形式，學生在實踐體驗中產生心靈上的共鳴，這種做法既拓展和延伸了教學內容，深化了學生對“三個必然”的理解，又能充分發揮學生的主體作用，使他們成為自我教育的主體，把外在的教育內容內化為自己的知識結構和思想道德品質，從而實現思想政治理論課的教學目的。

綜合運用各類多媒體視聽材料，將歷史人物、歷史場境“請進來”，調動學生的情感參與和體驗。《百年情書》、《辛亥革命》、《建國大業》、《建黨偉業》等諸多影視作品在大學生中有較好口碑，而《百年中國》、《復興之路》、《新中國》等優秀的紀錄片則為課堂教學創設了“身臨其境”的特殊體驗，因此，教師可選取與課程教學密切相關的內容或片段在課內播放，通過影視作品、紀錄片中對歷史場景的再現或記錄創設歷史情境，調動學生的情感參與和情感體驗，可以使學生在“活”的“歷史現場”，獲得對所學內容的感性認識，而直觀的視聽體驗又可彌補大學生學識、閱歷的不足，提升學生對歷史的理解能力。[8]在這類活動中，教師應作充分準備，要善于發掘其中的情感因素，能對相關歷史人物、理論問題進行客觀、全面的評價，進而通過嚴謹的點評、適當的升華增強課程教學的實效性。

參考文獻

[1] 周 倩，等.高校思想政治理論課教學有效性調查分析與對策建議[J].思想政治教育研究，2011（6）：81-84.

[2] 周雙娥. “中國近現代史綱要”課教學實效性研究—— 一種宏觀歷史與微觀行動轉換模式[J].黨史文苑，2009（5）：78-80.

[3] 陳 玲，等.關于增強“中國近現代史綱要”課程教學效果的幾點思考[J].牡丹江大學學報，2012（1）：167-169.

[4] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978-2008）[Z].北京：中國人民大學出版社，2008：418.

[5] 周雙娥.當代大學生思想政治教育新探[M].長沙：岳麓書社，2008：79.

[6] 貝奈戴托·克羅齊.歷史學的理論與實際[M].北京：商務印書館，1982：3.

[7] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：276.

[8] 劉文麗.關于開展“中國近現代史綱要”課實踐教學的幾點思考[J].思想教育研究，2011（1）：36-39.

[責任編輯：張俊華]