大學生職業生涯發展教育的“真善美”意蘊

摘 要：大學生職業生涯發展教育具有求真、向善、尚美的內在要求，真善美是大學生職業生涯發展教育的永恒追求。從追求大學生職業生涯發展教育的規律性、價值性、和諧性三個方面分析大學生職業發展教育“真、善、美”的意蘊，深刻理解大學生職業生涯教育的內涵。

關鍵詞：大學生； 職業生涯； 發展教育； 真善美

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0124-03

大學生職業生涯發展教育關注學生的終身發展，立足于開發學生的自主規劃與管理意識，培育學生主體地位，是對傳統就業指導思想的超越，豐富了大學生成長輔導的內涵，是大學生思想政治教育的優良載體。真善美是大學生職業生涯發展教育的永恒追求。

一、“真”的維度：追求大學生職業生涯發展教育的規律性

真，即合規律性，反映人同世界的認知關系，是人們對于客觀事物及其規律的正確反映。大學生職業生涯發展教育體現真，就是在新的歷史條件下，其目標合乎當代社會的要求、符合客觀規律，其內容體現時代精神、符合歷史發展規律，其方法體現互動性、符合人類認知規律。

1.大學生職業生涯發展教育目標的社會性

教育是人社會化的過程，其目標是塑造人的社會性，大學生職業生涯發展教育的目的不外乎于此。回顧建國后大學生職業生涯發展教育歷史，可發現其產生源于促進國家經濟發展、維護社會穩定的需要。尤其是20世紀80年代隨著以城市為中心的經濟體制改革的逐步推行，大學生開始實施畢業生自主擇業、用人單位擇優錄取的“雙向選擇”制度，就業制度發生根本變化。為適應這一改革趨勢，大學生就業指導工作全面推行，工作的重點是對學生進行就業政策的宣傳、擇業觀與職業道德教育。但隨著短程性就業指導弊端的顯現，職業生涯規劃引入中國并在大學生中開始推行。它從大學生個體出發，力求幫助大學生找到與自己興趣愛好、能力性格相匹配的職業事業。由于人本主義思想的影響，職業生涯發展教育對個人發展方面給予了充分的關注。

綜觀我國大學生職業生涯發展教育目標的發展，新中國成立初期的大學生職業生涯發展教育以遠期目標代替階段性目標，造成目標的“高不可攀”；改革開放初期的目標有急功近利、脫離現實生活的偏差；新時期的目標，堅持馬克思主義關于人的全面發展的理論，堅持科學發展觀，做到以人為本，構建大學生共同的精神支柱，讓大學生豐富生動的個性、創造性得到充分的展示和發揮，全面提升其知識、能力等綜合素質，實現人的全面發展。由此可見，我國大學生職業生涯發展教育的目標在發展過程中不斷適應人才發展的需要，符合客觀規律。

2.大學生職業生涯發展教育內容的時代性

教育內容是教育學科體系的核心。清晰的教育內容是實施教育教學活動的前提條件，也是實現教育目標與教育任務的重要保證。改革開放后，畢業生與用人單位雙向選擇、合理流動的模式給大學生職業生涯發展教育帶來了發展契機。為適應社會需要，各高校開始針對應屆畢業生提供就業指導服務并建立起相應的就業指導機構。教育主管部門也要求全國高校在高年級學生中普遍開設就業指導課程，并加強相應教材的編寫工作。大學生職業生涯發展教育的內容愈發豐富。

隨著就業指導工作與課程教學的推行，僅僅針對畢業生開展的意在幫助學生順利就業的課程教學及服務指導工作，對于促進大學生短期內就業有指導作用，但是對大學生全面持續發展的成效有限。原因在于，大學生價值觀的形成、職業目標的確立、職業素質的培養、就業心理的塑造需要一個長期教育與培養的過程，不能一蹴而就。2007年教育部辦公廳在“關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知”中指出，從2008年起提倡所有普通高等學校再設課程設置中添加就業與職業發展指導類課程，并以公共課的形式納入專業教學計劃之中，貫穿于大學生從入口到出口的整個人才培養過程，并要求經過3-5年的發展完善后，全部過渡到必修課納入教學計劃，同時對大學生職業發展與就業指導課程的課程教學內容等方面做出明確規定。

在高等教育中持續以職業生涯發展教育為著力點，不斷激發大學生職業生涯發展的自主意識，使之樹立正確的職業觀和就業觀，從而能夠理性地規劃自身未來，努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力，類似舉措立足社會實際，遵循教育本質要求，合乎教育規律。

3.大學生職業生涯發展教育方法的互動性

教育方法是教育過程中教育者為達成教育目標、實施教育內容所采取的方式與手段，是聯系教育主客體的橋梁，對教育目的的達成、教育效果的顯現有重要作用。我國職業生涯發展教育在引進西方理論方法的同時，結合了中國國情及人文傳統進行本土化創新，借鑒吸收灌輸教育法，引導大學生將個人命運與祖國前途聯系起來，在職業發展過程中始終將個人需要與社會需要結合起來考慮，從而獲得個人的全面發展。在現代社會環境下，隨著互聯網時代的到來、全球化步伐的加快，人們的主體意識覺醒，思想活躍開放并朝多元化方向發展。在多元文化與價值取向背景下進行灌輸式理論教育，雖然解決了個人內部無法自發產生社會需求的問題，堅持了一元價值的主導，但不盡完美。灌輸所具有直接性、單向性、強制性的特點，使其無法滿足教育對象的個性化需求，在教育效果上備受非議。因此，大學生職業生涯發展教育大力借鑒了滲透式理論教育法，運用現代科學技術，采用喜聞樂見的方式，將所需傳授的教育內容滲透入學生的日常學習、工作、生活，在潛移默化中實現觀念及價值引導、知識傳授、技能訓練的目的。

大學生職業生涯發展教育作為一個雙向互動的教育過程，教育效果的實現既離不開教育者主導作用的發揮，又離不開受教育者主體性的激發、自主能動作用的實現。因此，大學生職業生涯發展教育在教育方法上，既重視從外而內進行教育，又強調內省、自我實現的自我教育，內外兼施、內外兼修，從兩方面共同推進職業生涯發展教育目的的實現，符合人類認知規律。

二、“善”的維度：追求大學生職業生涯發展教育的價值性

善，即合價值性。大學生職業生涯發展教育向善，即大學生職業生涯發展教育追求個人發展與社會發展同步、教育引導與自我教育結合、工具理性與價值理性整合。

1.大學生職業生涯發展教育的目的維度：個人發展與社會發展同步

大學生職業生涯發展教育的目的維度理應包括兩個方面，一是大學生個體的全面發展，二是社會的持續進步。首先，大學生職業生涯發展教育的目標群體是大學生，應立足于促進大學生全面發展需要，從學生個體出發，幫助他們樹立正確的價值觀和職業理想，明確職業發展方向，全面提升自身綜合素質，實現人生發展目標，滿足受教育者的主體性需求；應充分重視學生的主體地位，使大學生成為自我成長、自我設計的主導者，從而產生強大的內在動力與目標導向作用，激發學生將所有能量集中到自定目標的實現上來；應把人的全面發展作為終極目標，幫助每一個大學生認識自我、認識職業，結合自身特點規劃未來，從而實現人與社會的共同發展，體現“以學生為本”的教育理念。從而使得大學生職業生涯發展教育在實效上利于大學生就業、利于大學生創業、利于大學生個人成長。這是大學生職業生涯發展教育“善”的集中體現。

另外一個層面，培養合格的社會成員是社會化活動的直接目的，這就要求大學生職業生涯發展教育要把塑造合格的社會成員作為己任。職業生涯發展教育的目的不單單是實現個體全面發展，而且任何時代個人的發展都不可能凌駕于社會發展之上而獨立存在。社會作為一個有序群體，必然需要依靠個體社會成員的力量形成前進合力。大學生是未來社會的重要推動力量，這種獨特的群體特征要求對其進行職業生涯發展教育時，還要使他們正確理解未來要承擔的大學生職業生涯發展教育內容包括的社會歷史責任。實現個人與社會同步發展才是大學生職業生涯發展教育的目標，才符合“善”的內涵。

2.大學生職業生涯發展教育的方法維度：教育引導與自我教育結合

大學生職業生涯發展教育作為一個雙向互動的教育過程，教育效果的實現既離不開教育者主導作用的發揮，又離不開受教育者主體性的激發、自主能動作用的實現。自我教育法對受教育者主體地位的重視與強調正契合了高校職業生涯發展教育激發受教育者主體意識的教育目標。它關注的是人的自覺行為，其本身即是以人為本的教育理念，也只有隨著大學生群體情況的發展而發展才能具有生命力。因此大學生職業生涯發展教育只有依靠大學生，發揮大學生自我教育的能力，只有在貼近實際、貼近生活、貼近大學生的教育過程中，隨時發現新情況，解決新問題，調整教育思路，改進教育措施，才能保證職業生涯發展教育的有效性。因而，在教學方法上，既要關注教育引導的價值，又要發揮大學生在自我教育中的作用，不可偏廢。

3.大學生職業生涯發展教育的內容維度：工具理性與價值理性整合

實施大學生職業生涯發展教育過程，在內容維度上需要有工具理性和價值理性兩個方面的取向。首先，針對擇業、就業能力和技巧方面，加強技能養成。高校宜將職業生涯發展教育納入課程設置，編撰針對性教材，培養專職教師，系統全面地實施職業生涯發展教育。組織職業輔導講座，提供有針對性的就業指導服務等。這些舉措有助于學生掌握擇業、就業能力，使學生更深入了解自己、了解企業、了解社會，更明確今后學習發展方向，從而縮短成才周期與社會適應期，促進社會與個體長期共同發展。

其次，在大學生職業生涯發展教育中必須包含價值教育。當前的多元化的價值觀對當代大學生必然會產生潛移默化的作用，這就要求在職業生涯發展教育的實踐中，重視對大學生價值觀的正確引導和塑造。功利化的指導只提供了職業發展的工具和方法，能在一定程度上解決短期內的大學生就業問題，但對大學生處理個人與職業、個人與環境、個人與社會等關系中出現的問題作用是有限的。因此，在大學生職業生涯發展教育中需要加入價值理性因素，幫助大學生形成正確的價值觀念和優良的品行。

三、“美”的維度：追求大學生職業生涯發展教育的和諧性

美，即合理想性。大學生職業生涯發展教育尚美，集中體現為實現學生全面發展，實現高校和諧發展，實現社會和諧發展的美好理想目標。

1.大學生職業生涯發展教育有利于學生全面發展

關注人、培養人、發展人是大學生職業生涯發展教育的根本，實現大學生的全面發展是大學生職業生涯發展教育的美好追求。促進個人自由而全面的發展，切入點是關注個體的需要，還原主體的價值結構和價值標準，激活人在自我價值實現中的潛能。回歸本論題，大學生職業生涯發展教育必須正視受教育者的主體地位前提，以激發大學生自我教育的積極性為動力，以促進個人主體意識的覺醒為關鍵，培育大學生自主規劃、自主學習、自主管理的能力作為主導價值目標，推進個人的自由發展。大學生職業生涯發展教育承擔著促進角色轉換、增進個體適應性的重任，在學生入學之初，就開始培養學生的主體地位與自主規劃意識，使學生摒棄在基礎教育階段所形成的依賴性與盲目性，激發學生今后學習工作生活的原動力，實現個體的全面發展。

2.大學生職業生涯發展教育有利于高校和諧發展

在大學生就業問題日益引發社會廣泛關注的今天，從主觀因素入手，立足于激發學生主體意識、培育學生自我管理與發展的能力、切實提高大學生綜合競爭力的大學生職業生涯發展教育，適應了社會發展趨勢與要求，對高校實現人才培養目標意義重大。大學生就業成了檢驗學校質量的試金石。這不僅反映在大學生的就業率方面，同時，更重要的是它還反映在一個學校的學生職業發展方面。因此，高校開展職業生涯發展教育有利于大學生順利就業，有利于高校品牌、信譽的建立，有利于高校的和諧發展。

3.大學生職業生涯發展教育有利于社會和諧發展

和諧是一種均衡狀態，一個社會處于和諧狀態必然包括人與自然和諧、人與社會和諧、人與自身和諧三種狀態。人與自然的和諧側重指人類生產活動中的均衡，與社會的和諧更多指社會關系均衡，而人的自身和諧是指人對自我的認知狀態。自我認知和諧處于社會和諧的內核地位，處理好自我認知的和諧是處理其他社會問題的前提。在此基礎上，正確處理與自然、與社會的關系，達到和諧均衡狀態，“使社會的每個成員都能完全自由地發展和發揮他的全部才能和力量。”[1]人的全面、自由、和諧發展是人類社會發展的最高目標。隨著社會主義市場經濟的深入發展，我國已進入改革發展的機遇期和挑戰期，取得成績的同時，也面臨著前所未有的挑戰。經濟體制和社會結構都正在經歷著深刻變動，利益格局調整反映在思想觀念上的深刻變化正在影響著社會生活的方方面面，對大學生的就業環境也產生了深刻的改造作用。外部就業環境的改變必然對大學生的就業心理產生沖擊，一旦職業預期不能實現，那么大學生的自我職業認知和態度將會面臨著失衡局面，就有可能破壞大學生與自然關系、與社會關系的和諧狀態。因而加強和改進大學生職業生涯發展教育，有利于社會的和諧發展。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯全集（第四十二卷）[M].北京：人民出版社，1979：370.

[責任編輯：張俊華]