淺談情緒智力因素對護理本科生臨床實習行為的影響

　　臨床實習行為是護理專業學生在實踐中增長知識，提升技能，獲得專業發展的有目的性的活動。護生在臨床實習中的這種專業行為既受外界環境的影響，也受個人因素的調控。而在年齡、性別、干部、獨生子女，家庭出生、實習醫院、自我評價、情緒智力等相關因素中，情緒智力的影響因素最大。為提高學生情緒智力水平、改善實習行為表現，本文作者進行了一定的研究，現報告如下。
　　1　對象與方法
　　1.1研究對象
　　隨機選取湖州三所市級醫院來自不同高校的2011年臨床實習結束的護理本科專業學生252人，在獲得知情同意后，發放問卷，當場作答回收問卷。
　　1.2研究工具
　　(1)一般資料。性別、年齡、來自農村還是城市、是否獨生子女、是否學生干部等、實習醫院等級、對自己實習的評價。
　　(2)相關量表。①自陳式量表EIS，其信效度系數為0.85；②護理本科生臨床實習行為評價表CET，其一致性系數Cornbacha'a為0.87。
　　
　　1.3統計方法
　　所有數據采用spss 13.0軟件包進行統計分析。對EIS和CET的總分及各項因子得分采用描述性統計結果表示；采用相關分析研究情緒智力因素與臨床實習行為的關系；采用ANOVA、回歸分析情緒智力因素對臨床實習行為的影響大小。
　　2　結果
　　2.1一般資料統計
　　研究對象252人，年齡19～24歲，平均年齡23.69±0.68歲。其中女生242人，男生10人；家庭出身農村179人，城市73人，獨生子女117人，非獨生子女135人，學生干部165人，普通學生87人；實習醫院省級75人，市級120人，縣級57人，自我評價滿意180人，不滿意72人。
　　2.2湖州師院實習護理本科生的情緒智力得分情況
　　護理本科生的情緒智力水平總體均分130.38410.292，各維度均分高于其他專業的大學生，且個體情緒智力之間存在一定的差異，總分最小值111，最大值151分，條目均分最小值為3.47，最大值為4.72，其中利用情緒因子得分最好，感知情緒得分最差。
　　2.3情緒智力因素與臨床實習行為的相關性
　　EIS和CET的總體及各因子和總分均與CET均存在不同程度的正相關關系，其中理解情緒因子與CET相關系數最大。
　　2.4EIS對CET得分的影響
　　將性別、年齡等一般資料統計和EIS等作為自變量，對CET得分采用一般回歸法做回歸分析，僅EIS得分項目達顯著水平。見表1。
　　3　討論
　　情緒智力是人的重要心理品質和個體情緒理性社會化的能力之一，在大學生專業能力教育實踐中，充分發揮情緒智力的內在動力作用，對推進大學生專業能力建設具有重要的現實意義。本次研究初步證實情緒智力因素對護理本科生的臨床實習行為有著積極地影響。
　　本次研究對象由于專業的特殊性，96.1％為女生，但統計分析，男女的EIS和CET得分均無統計學差異。由EIS得分可以看出護理本科生的情緒智力水平處于較高水平，高于國內李明霞等研究報道的護理本科生和其他大學生情緒智力水平，這可能是近幾年來我校為了適應市場需要，實行教學改革，注重了學生綜合素質的培養的初步成效，同時也可看到個體及情緒智力各方面還存在較大差異，護生在感知情緒、利用情緒、理解情緒和調控情緒四種能力方面表現出了顯著的差異，其中利用情緒處理解決問題的能力最強，對情緒的調控能力次之，理解情緒的能力居第三位，感知情緒的能力相對于其他三種能力最弱，與相關研究結果基本一致，這說明護生情緒智力的內部因素發展并不均衡，因此，有必要通過教育手段，對護生感知情緒和理解情緒的能力進行引導培養，以促進情緒智力的全面發展。
　　本次研究結果表明學生的臨床實習行為是非常令人滿意的，即學生表現為與評價標準相符的行為。總體均分高于4分，操作技能領域得分最好，可能與目前教學的重點有關，在學校和醫院老師會強調實踐操作技能。學生相對也比較注重。認知領域得分最差，可能由于理論和實踐的差異，再者實習的過程都是由老師帶著，僅僅模仿重復其操作，缺乏獨立思考和探索。這也提示在今后的臨床實習帶教中，要注重學生認知領域行為能力的培養。
　　EIS和CET的相關研究表明：二者顯著正相關，且EIS對CET具有較好的預測，情緒智力較高者，其臨床實習行為越令人滿意。在諸多因素如年齡、性別、干部、出身，實習醫院，自我評價、情緒智力的回歸分析顯示，情緒智力因素對實習行為的影響最大，說明情緒智力因素是影響實習行為的一個不可忽略的重要因素。情緒智力是在生活實踐和教育熏陶下，不斷發展變化的，可以通過訓練和矯正措施以及治療干預措施得到改善和提高。因此，護理教育除了加強專業知識和技能培訓外，護理教育者更應注重通過各種途徑來提高護理學專業大學生的情緒智力水平，從而提高臨床實習行為，奠定良好的專業價值