批改作文之我見

　　批改作文是教師的“專利”已成為一條不成文的規律。教師苦心修改，學生輕描淡寫的現象比較嚴重，嚴重影響著語文作文教學。“全批全改，精批細改”成為衡量語文教師工作能力和態度的重要標志，也是學校和家長的要求。認為只有這樣做的語文教師，才是最負責，最優秀的教師，于是將學生的作文圈點成“滿堂紅”，教師累的死去活來，學生作文水平卻不見起色。
　　隨著時代的前進，教研教改全國推進。教師變成導演，學生成了演員。作文的批改根據不同階段作文訓練的要求，批改方法也有了很大的改變。
　　1　鼓勵，肯定式批改
　　鼓勵、肯定式批改就是對學生作文的優點多鼓勵多肯定，對缺點用“我認為……會更好”的語句。低年級學生的作文。教師在批改時，鼓勵，肯定學生的作文，將學生用拼音代寫的字加上漢字，批改后，讓學生先讀自己的作文，再讀老師的評語，使師生之間的信息得到充分交流反饋。例如我畫的是一只可愛的小雞。老師，你看，我畫得好嗎?教師評語：你畫得可真好，老師很喜歡，你能用它編一個童話故事會更好。下次作文，這名學生果真編了一個有趣的童話故事。其實寫作應該從寫“大膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子大膽去寫，充分發揮他們的想像力，就像嬰幼兒初學走路，不論是先邁左腿還是先邁右腿，只要自己能邁開步子走路，就是進步，就有收獲。這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異而。應鼓勵學生消解寫作的神秘感，困惑感，把口頭要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的狀態，就是人們常說的“說什么寫什么”。教師和學生做朋友，情感相通，無話不說，心交心，使師生關系融洽和諧，這樣可以激發學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生敢寫，想寫。這種批改方法比較適合低年級學生。
　　2　學生自我審查批改
　　教育學家葉圣陶先生曾說過：“自能讀書，不待老師講·能作文，不待老師改，老師之訓練必作到此兩點，及為教學之成功”。可見作文訓練自我修改的必要性和重要性。從三四年級開始，學生的觀察思維、表達能力有了很大的提高，這時就可以開始培養學生的自改能力。第一，學生在寫作文前，讓他們自己列要領，打草稿，讓學生對照題目，查看所寫的作文內容是否切題，并找出原因，選擇好的內容。這是關鍵，因文不對題，也就失去了意義。這樣在情感教育上也鍛煉了學生發現問題解決問題的能力。第二，學生在寫作文的過程中，要讓學生檢查文章的條理，詳略的處理，中心材料是否充實具體，如有不足，立即修改補充。第三，學生寫完作文后，在老師的正確指導下，認真檢查否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。可以提高學生的分析和判斷能力。通過學生自己的審查修改，教師可以從精批細改中脫離出來，有更大的精力給予學生指導，教給學生批改的方法。授之以魚不如授之以漁。
　　3　學生相互批改
　　學生自改作文后，還可以要求學生當堂互改。互改可以培養學生批改作文的能力，同時還可以增強學生之間的合作能力。互改的步驟同自改步驟相同，先審題，接著看內容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。每個同學在互改中寫出自己的批改意見，好在什么地方，差在哪里，怎樣寫會更好等，有時還可以當面交換意見。這樣做。可以使學生從對方的作文中受到啟發，也能發現自己的問題所在。學生互改作文，相互學習，相互提高，也可以激發學生批改作文的興趣。通過互相批改，能從不同文章中汲取精華，還可以找出他人文章中的問題，引以為戒，能更多地發現自己作文中的問題，從而提高自己寫作的能力。
　　4　師生互批互改
　　讓學生試著改老師的作文。選擇好題目，教師與學生同時寫作，并從學生作品中選出幾篇文章作為范文，把老師的文章夾入其中讓學生一同評閱。這樣做可以大大縮短師生之間的距離，使學生產生親切感和自豪感，激發了學習興趣。在互批中最關鍵的是關注好學困生的具體表現，在活動中要采取相應措施，是度定標，放緩進度，做到起點低，反饋及時，多鼓勵、勤表揚，善于去捕捉和呵護他們的閃光點，樹立好寫作的信心。這樣做對學困生的成長起到了極為重要的作用。
　　5　改變作文評價方式
　　在應試教育的影響下，教師平時對學生作文的成績評價通常以分制呈現，這樣既缺少了鼓勵的作用，也難以準確區分學生的寫作水平。分數有“客觀評介”、“激發動機”的雙重功能，但是我們更應重視學生寫作功能的提高。只要作文有閃光點，有自己獨特的見解，就可以給高分，詞句優美，層次分明，主體明顯的優秀作文，可經常用“高分+特優分”來評價，讓學生品嘗到成功的喜悅。同時，對較差的作文不打不及格分。俗話說，沒有功勞也有苦勞，因為打低分，無異于老師在斥責學生，對于自尊心很強的學生來說，可能會增加他們的心理壓力，害怕作文，使寫作難上加難。
　　6　寫作氛圍的營造
　　每當老師在課堂上朗讀范文時，學生都夢想自己的作文能成為大家學習的范文，得到大家的贊同。老師可以利用學生的這種心理需求，利用作文課將上節課中發現的優秀作文進行朗讀。在朗讀過程中，教師可以繪聲繪色地朗讀，動情地朗讀，要著力創造一種氛圍，再請作者和老師共同朗讀，最后，迎著全班敬佩的眼神。在掌聲中讓學生領回自己的作文本。
　　作為學生，不僅滿足自己的作文被周圍的老師和同學所認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。為此，教師要積極組織學生動手創辦班級作文手抄報和作文選，從多方位來展示學生佳作，努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺。
　　大力改革學生作文批改方式，使老師有了更多的時間去分析，去思考，去研究。去指導，也使學生有了更好的方式去學習，去提高，去寫作。首先是營造和諧、民主的學習寫作氣氛，使學生有寫作的動力和愿望。其次通過自改方式，教師及時掌握教學效果，不斷調整教學方法，提高教學效率。三是學生互改互評，他山之石可以攻玉。學生除了從課堂中獲得知識外，還可以從同學之間的交流中獲得，只要留心有意，處處有學問。學生的知識面豐富了，寫作無難事。
　　總之，教師想要學生作文水平有快速的提高，批改效率高，效果顯著，那么教師必須充分利用學生資源，積極調動學生的主體能動力，發揮他們的潛能，激發他們興趣，教給他們終身學習、寫作的方法，對于學生還是教師自己都是有百利而無一害