學困生的心理特征剖析

何毅

摘要：小學語文老師要想更好地實現學困生轉化的目標，就應該認真分析學困生的心理特征，然后有的放矢地進行引導。本文闡述了語文學困生的心理特征，針對性地分析了應該采取的引導措施。

關鍵詞：小學語文；學困生；心理特征

語文學困生普遍存在自卑心理、逆反心理和應付心理，這些心理的綜合使得學困生產生厭學的表現。與此同時，學困生也存在積極的心理，例如強烈的被認同感和自尊心等，大多數情況下，因為教師的忽略或無法因勢利導，使得學困生漸漸喪失了學習的興趣。語文學困生的心理矛盾也非常復雜，他們存在好勝心但是進取心不強，存在獨立性但是也有依賴性，存在自尊心但是更容易產生失落感，他們渴望老師的教導又很忌諱老師的關心和教育等。

學困生特殊心理的引導措施

用適當的鼓勵保護學困生的自尊心。老師可以從外部引導和內部引導兩個方面來有效地保護學困生的自尊心。外部引導即通過一些講座或者活動來引導，內部引導即用語言激起學困生探索和求知的欲望，進而引導他們逐漸融入集體中，一步一步縮小自己同其他同學之間的距離。長期以來，老師們一直崇尚線性教學，仿佛老師丟出一條線，學生像是螞蟻一樣密密麻麻地粘連在這條線上，哪位老師線上粘連的螞蟻越多，就越能證明這個老師的教學能力。而事實往往并非如此，尤其像語文這種答案不太唯一的學科。因為漢語詞匯和語義非常豐富，對于同一事物能夠用各種詞語來形容，而不同的學生因為生活背景和學習環境的不同，對于同樣一個事物會有自己不同的理解，老師一定不能越俎代庖地為學生限定一種答案，尤其對于學困生，尊重每個人的不同理解和答案，這對于他們的自尊心的保護來說尤為重要。比如，讓學生用一句話描述秋天來了，學生可以說秋高氣爽，可以說秋風掃落葉，可以說天涼好個秋，也可以是秋食鴨肉正當時等，語文學困生可能會有各種貌似偏離軌道的想法，但這些也是語文學困生的特點所在，老師在無法評判他們是行為叛逆還是思維發散的情況下，可以用適當的鼓勵來引導學困生，讓他們的自尊心充分得到保護，從而激勵他們更加努力和用心地學習。

培養學困生自學能力

新課改要求所有學校轉變教學思想，將過去以老師為主體的灌輸式教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，這種模式對于學生的學習獨立性有了更高的要求。素質教育背景下，老師更應該注重學生的學習獨立性的培養，這一點對于所有學生適用，對于學困生來說尤其適用。學困生之所以“差”，不在于其天生不如其他同學，而在于后天的鍛造上。在學習方法一樣的條件下，學困生和普通學生之間存在差異的主要原因就在于學習獨立性不同。學困生承認自己基礎薄弱，能力不如其他同學，就更容易喪失信心，從而對學習失去興趣，學習獨立性就更無從談起了。老師可以采用分層教學的方法來適當引導學困生，布置一些學困生稍微努力一下就能夠解決的問題，讓他們嘗到甜頭，認為解決這些問題也并非想象中那么困難，進而培養他們的自信心，然后循序漸進地提升題目難度，一步一步將學生帶到解題的進程中，在成就感和征服欲的驅使下，學困生一定會慢慢對語文的學習產生濃厚的興趣。分層教學既提高了老師的教學水平，又鍛煉學生學習獨立性。

讓學困生感受學習的親切感

要想更好地引導學困生并促進其轉化，老師首先應該熱愛學困生，將其看做祖國未來的重要組成部分，相信他們有未被挖掘的能力，并且對其精心地引導和培育，尊重他們的人格和思想，用科學的方法培養他們的責任感和上進心。有專家對中、美、日三國的小學生做了一項調查，看他們最喜歡的語文老師是什么樣的，調查結果表明，大部分學生更加喜歡待人平等、慈祥幽默的語文老師，待人平等對于學困生的引導來說尤為重要。不管是好學生還是差學生，他們的心理都會因為老師的一句話或一個表情而產生刺激。老師對言語和表情的拿捏程度直接影響到教學的效果，言語過重或表情太過生硬都會讓學生受到嚴重刺激，無法接受老師及其教學內容；言語太輕或表情不到位無法讓學生產生敬畏感，便不會對此引起重視，下次依舊如此；如果老師說太多無重點的話，只會引起學生的反感或者不在乎等。所以，老師應該善于觀察不同學生的心理特點，重點分析學困生的心理特征，根據其特征來對癥下藥，同時應該將心比心，遇到溝通問題時，站在學困生的角度來思考，只有這樣，老師才能夠把握引導過程中的言語分寸，避免學困生產生心理隔閡，最終使學困生因為語文老師的親切感而感受到語文課的親切感。

小學語文老師在日常教學中應該認真分析學困生的心理特征和心理矛盾，根據其自卑心理、逆反心理和應付心理來有的放矢地進行引導和培育，在保護學生自尊心的基礎上，引導他們培養獨立學習的能力，同時注意教學過程中的言語和表情的拿捏，讓學困生能夠感受到語文學習的親切感。

參考文獻

[1]陳慧平.論影響青少年心理健康的環境要素[J].北京青年政治學院學報，2006，（1）：10-14.

[2]鄧文艷，尹曉寧.學生學習成績差的原因及對策建議[J].湖南醫學高等?？茖W校學報，2003，（1）：52-54.

（作者單位：貴州省畢節市織金縣五甲小學）