MOOC時代下應用型本科院校ESP教學的啟示

劉鳳++何芳

【摘要】MOOC時代背景下，如能將網絡教學與傳統教學有機結合，充分利用現有MOOC課程資源的優勢，既可以使學生的英語學習效果達到最大化，也符合應用型本科人才培養的需求。本文探索了應用型本科院校ESP教學中采取混合式教學模式的必要性和可行性。

【關鍵詞】MOOC ESP 混合式教學

一、引言

目前，MOOC在世界范圍內的飛速發展引起了教育界的廣泛關注，也為大學英語教學帶來了新的挑戰和機遇。MOOC的最大亮點是足不出戶就可以聆聽世界頂尖大學大牛老師的課程，享受最優秀的教學資源。但是很多學習者注冊MOOC課程可能只是為了趕潮流，學習目的不明確，很多人不能堅持到最后。同時，由于網絡課程無法為學生提供足夠多互動的機會，沒有明確的學習團隊，教師與學習者之間也不能面對面地進行眼神交流，這種種的原因都使得教師無法關注到學習者在學習方式、學習知識的程度和思維方式等方面的個體差異，不利于教師有針對性地因材施教。鑒于這些原因，到底如何在MOOC時代利用MOOC的優勢進行大學英語教學改革？這是所有大學教師都特別關注的一個問題。而應用型本科院校的大學英語又該如何在MOOC浪潮中生存和發展，這更是一個需要深入探討的話題。

二、ESP概念界定

根據Hutchinson and Waters（ 1987）分類，外語教學可以分為專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）和普通英語（ General English，簡稱GE）兩大類。專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，旨在培養學生具備在特定工作環境中運用英語開展工作的交際能力?？梢苑譃閷W術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和行業英語（ English for Occupational Purposes，簡稱EOP）。Jordan （ 1997） 根據EAP特點，又將其細分為專業英語（ English for specific academic purposes，簡稱ESAP）和通用學術英語（ English for general academic purposes，簡稱EGAP）兩種。ESAP是以某一學科領域為內容的英語教學，如有醫學英語、法律英語、軟件英語等課程，注重知識性；EGAP主要涉及訓練學生學術口語交流能力及學術書面交流能力的課程，注重能力的培養。也就是說，專門用途英語（ESP）可以分為通用學術英語（EGAP）、專業英語（ESAP）和行業英語（EOP）三大類（蔡基剛等，2010）。

三、MOOC對應用型本科開設ESP課程的啟示

1.應用型本科開設ESP課程的必要性。按照教育部《大學英語課程教學要求》（2007）要求：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”隨著近年來教育信息化快速發展，大學英語學分壓縮的趨勢日益變得明顯。通用英語課時量壓縮，但如果沒有后續英語課程跟進，勢必不能滿足部分學生想要進一步提高英語水平的需求。從國家戰略角度看，“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”指出要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。國際化人才的培養離不開外語，扎實的外語基礎是國際化人才的前提；從社會需求來看，長期以來，專業強外語優的學生就頗受社會歡迎（馬武林等，2013）。

2014 年3月22 日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。其中第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。這兩種高考模式的出臺將進一步促進我國高等本科教育向“應用型”發展。應用型本科學生出了學好專業課程，具備較強的專業動手能力，對于基礎課程的實踐性也應注重實踐性。在大多數應用型本科院校，學生學習大學英語基礎課程時把大量時間都用于記憶通識性詞匯上，主要目的只不過是為了應付各類考試，其英語水平和技能也得不到用人單位的認可。

2.ESP課程混合式教學探索的可行性。首先，在應用型本科進行ESP課程混合式教學有強大的理論支撐。在高等教育領域，混合學習被普遍定義為面對面的課堂學習和在線學習的有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性（何克抗，2004）。混合式學習是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題（黃榮懷，2006）。MOOC課程的設計符合學生的學習規律，有利于學生的個性化學習，將其應用于混合式學習有以下優勢：1）完整的課程結構設計使教師和學生更容易上手，降低了完全依靠MOOC課程進行學習的難度；2）微視頻的應用和交互功能的設計有助于學習者保持注意力，激發學習者高度參與自主學習的熱情；3）多樣化的評價方式與及時的反饋有利于學生的個性化學習，突出學習者的主體性（劉靜靜等，2014）。充分利用將MOOC課程應用于混合學習所具有的優勢，強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，強調在線學習和課堂教學的有機結合，最大效度提高學習的效果。

其次，在應用型本科進行ESP課程混合式教學有很強的操作性。從各大在線平臺的課程看，絕大部分課程都是英語授課，課程涉及到藝術、生命科學、管理學、計算機科學、經濟學、金融、教育學、社會學、醫學、法律、數學、歷史、哲學、生物學、物理、化學、電子學、工程學、建筑學、心理學、宗教、語言等所有方面，其中很多課程本身都是很好的英語課程。學生可以直接選修相關課程，由本校老師組織討論和答疑，這樣既學習了知識，又提高了自己的英語水平。同時應用型本科院校網絡服務部門可以與MOOC平臺開發商進行合作，增加平臺后臺管理權限，管理學生學習情況，只要完成課程學習并達到考核要求，就可以獲得學分。同時，ESP授課教師也可以在充分利用現有MOOC課程的基礎上，根據課程目標將知識模塊進行整合。教學內容可以由教師自行組織，內容模塊由MOOC課程的學習單元組成，這樣教師既可以關注學生的個體差異進行因材施教，又可以使學生的學習由“外力”轉向“內需”。

再次，在應用型本科進行ESP課程混合式教學可以彌補學校資源不足的缺陷。在大多數應用型本科院校，傳統課堂的ESP課程數量較少，質量也不高。課程質量不高主要有兩方面的原因：一是師資薄弱，大多數英語教師不懂其它專業，而專業教師不懂英語，而由于教學任務重，教師也很少有進修培訓的機會。二是因為課程標準不夠明確，學科沒有層次性和連貫性。而且ESP方面的研究少有立項，缺少關注。如能利用現有MOOC，便可以使學生享受到全球最優秀的資源，彌補本校教學資源不足和質量不高的缺陷。

四、小結

總之，MOOC時代背景下，如能在應用型本科院校從普通英語課程逐步向專門用途英語課程轉變的探索中很好地將MOOC和傳統教學結合起來，采取混合式教學模式，充分利用現有優秀MOOC課程資源，既可以使學生的英語學習效果達到最大化，也符合應用型本科人才培養的需求。

參考文獻：

[1]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育研究，2004（3）.

[3]黃榮懷，馬丁等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）.

[4]劉靜靜，張立國.混合學習環境下xMOOC應用模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代遠距離教育，2014（5）.

[5]馬武林，李曉江.國際MOOCs課程對我國大學英語后續課程建設的啟示[J].現代教育技術，2014（11）.

[6]張運紅，黃大乾，朱蕾.美國MOOCs發展的現狀、問題與趨勢[J].外國教育研究，2014（11）.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[8]國務院/中共中央.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》[E].中發[2010]12 號.2010.

*基金項目：本文是2015年度北京市屬高等學校青年拔尖人才培育計劃項目（基于慕課的英語教學與評價模式研究，CIT&TCD201504035）和北京聯合大學人才強校計劃人才資助項目（慕課在我校英語教學中的實施與推廣研究，BPHR2014C01）的階段性成果。