思想品德課心理健康教育策略初探

長期以來，一些省、市在中小學生中開展心理教育，促進了學生心理素質的提高，取得了良好的效果。中小學開展心理教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。思想政治教育的目的就是要通過世界觀、人生觀、價值觀的教育，引導學生認可正確的道德規范、行為要求和思想模式，進而內化為自身的人格目標，形成良好的道德品質和政治素養。然而，處于學業和身心發展重要階段的中學生，由于學業上的壓力和心理上的青澀，普遍對思想政治教育課存在著認識上的偏差和行為上的抵觸，導致中學生思想政治教育效果不佳。對于從事中學思想政治教育的工作者來說，我想試圖從應用心理學的視角，來探究一下新時期的中學生思想政治的工作重點和解決的有效途徑。

一、遵循認知規律，糾正學生思想認知偏差

認知是人腦對客觀世界的反映，包括感覺、知覺、表象、思維等方面，是社會、經濟、文化、科技、教育發展特定階段的產物，既有明顯的時代特征，又有鮮明的個性特質。中學生政治、思想、道德等源自其對社會存在的認知，同時兼具明顯的時代和群體特征。伴隨著我國社會經濟的大發展、大變革，當代中學生盡享國家政治、經濟體制改革的成果，盡享知識經濟、信息時代帶來的豐富資源和便利，加速了人們對客觀世界的認知，提高了當代中學生的綜合素質。然而，信息量大而雜亂造成了中學生認知的復雜化，加劇了中學生認知的不確定性，增加了中學生思想政治教育的難度。

在長期的中學思想政治教育實踐中，明顯感覺到當代中學生越來越容易出現認知偏差:一是認知傾向情緒化。不該說的偏要去說，不該做的事情偏要去做。更有甚者，沉溺于網絡游戲或色情、兇殺、俠客的錄像片，從艷羨、崇拜到模仿、嘗試，嚴重影響了學業和健康，甚至走上違法犯罪的道路。二是認知方式片面化。認知存在偏差的學生，往往存在對客觀事物認知方式片面、狹隘，分析、判斷能力低下等認知的缺陷。三是倫理觀念顛倒化。部分中學生倫理觀念模糊，正確的世界觀、人生觀缺失。四是人生追求庸俗化。社會環境中的一些消極因素，在中學生中造成了不可忽視的負面影響，致使一些中學生不同程度地存在政治信仰迷茫、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等問題，。

從認知的角度看，遵循中學生的認知規律，通過適當方式引導減少和糾正學生的認知偏差，是提高中學思想政治教育工作成效的基礎。首先，要切實改變中學生不良的心理定勢。

中學生中普遍存在著認知事物比較片面、表像和消極的現象，遇到復雜的事件容易簡單化處理，遇到消極的事件容易擴大化對待，遇到欠公平的事件容易情緒化面對。再次，要改變中學生不健全的認知結構。因此，全體教師特別是思想政治教育課的任課教師，應該使全體學生充分了解思想政治教育的重要性，進而根據中學生的現實需求和課程教學要求;采取靈活多樣的課堂教學、課外教學形式，讓學生主動參與教學，提高課堂教學效果;通過典型的案例教學糾正他們的認知偏見。

二、推動學生階段發展，尋求激勵動機

需要是人們的生理需求、社會需求在頭腦中的反映。當人們的需要具備了可以滿足的條件時，就會產生一種滿足這種需要的主觀動機和為實現這種主觀愿望的行動。在中學生思想政治教育活動中，應該充分了解學生的需要，盡可能地滿足學生的需要，讓學生在不斷滿足完善知識結構、提高綜合能力需求的過程中，自主地不斷學習、不斷進步。筆者認為，在中學生的思想政治教育活動中采取以下幾種激勵方法，將會取得明顯的成效。

第一、目標激勵。在中學生思想政治教育過程中，要根據學生的實際情況，運用學生熟悉的典型事例，鼓勵學生樹立遠大的理想，確立以學為主的階段發展目標，制訂出實現階段發展目標的具體措施，幫助學生解決發展過程中的實際困難。

第二、獎懲激勵。在中學生的思想政治教育過程中，要建立以表彰為主、懲罰為輔的評價激勵機制，應該旗幟鮮明地肯定先進，激勵中學生學習效仿，促進他們共同進步，還應該批評和鞭策后進，懲處違紀違規者、損害集體榮譽者，不斷提高中學生的警覺。努力建設良好的校風和班風，養成良好的學風和考風，逐步形成積極向上、助人為樂的精神面貌和團隊精神。表彰先進的團體及其主要成員，鞭策后進團體和后進學生，激勵全體學生為團體的進步做貢獻，并使自身在團體的進步中不斷進步。

第三、團體激勵。在中學生思想政治教育過程中，要用社會主義榮辱觀教育學生，用公民文明道德公約規范學生行為，通過團體規范來約束學生，用團體期望來激勵學生。努力建設良好的校風和班風，養成良好的學風和考風，逐步形成積極向上、助人為樂的精神面貌和團隊精神。表彰先進的團體及其主要成員，鞭策后進團體和后進學生，激勵全體學生為團體的進步做貢獻，并使自身在團體的進步中不斷進步。

三、加強教學中的情感教育，實現師生情感交流

情感是心理的動力因素，是個人的需要是否得到滿足和對客觀事物愛憎好惡的內心體驗，具有強烈的驅動力和凝聚力。在人們的認識過程中，情感是認識活動中最為活躍的元素，是認識結構中最為恒定的組成部分，它伴隨著人類認識發生過程的始終。情感操縱著人類心靈大門的啟閉，對接受外來教育、外界事物起著過濾和催化作用。

中學生處于接受新事物、學習新知識的重要階段，新的知識、環境、體驗導致了中學生情感的復雜性和不穩定性。他們常常因需要和愿望得到滿足而歡欣鼓舞，也會因一時得不到滿足而哀聲嘆氣;他們往往是情感外露，喜怒哀樂溢于言表，但有時又因遭受挫折而情感鎖閉、難以溝通;他們會因一時的成功而高度自信，對未來發展充滿信心，又會因暫時的失敗而極度自卑。這就要求中學思想政治教育工作者以高尚、熾熱的情感，真心實意地關心學生，采取針對性的措施激發、培養學生的積極情感，克服學生的消極心理，充分發揮情感在學生學習、生活中的積極作用。

總之，對初中學生進行心理教育和引導，應結合學生的現實生活，把正面教育與反面教育相結合，把共性教育與特殊教育相結合，把教育寓于生活小節中，切實堅持〈〈若干意見〉〉中所提出的四個原則。這樣，中學生的思想道德教育，必將取得更大的成效，使學生健康成長。