有關中學語文教學方法的研究

摘要：作者針對中學語文教學方法做了一些理論和實踐的探討，包括中學語文教學方法的特征，并對優化中學語文教學方法的策略提出了建議。探討語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究.

關鍵詞：中學語文 教學方法

語文教學是由教師、學生、教學內容和教學方法等要素構成。正如古代著名學者朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。由此，可以看出，在這個龐大的語文教學系統中，教學方法的作用是舉足輕重的。離開了教學方法，教師就無法教，學生也無法學，整個語文教學系統就無法運行了。因此，語文教學方法是教育研究中的一個重要課題，隨著語文教育改革的不斷深化，語文教育理念的不斷更新，語文教學方法也應有相應的變化[1]。

1、中學語文教學方法的特征

1.1依存性

所謂的依存性，就是語文教學方法不能獨立的存在，而是受各種語文教學因素的影響和制約。首先，語文教學方法受制于教學目的。有什么樣的教學目的，就有什么樣的教學方法。教學目的決定著教學方法的走向，失去了目標指引的方法是無意義的。如果是以單純的傳授知識為主的教學目的，那么采用講授法為主的教學方法是最合適不過了。如果既需傳授知識又要培養能力，顯然采用講授法為主的教學方法就不能達到培養能力的教學目的了，則必須講練結合。其次，語文教學方法依存于一定的教學理論。一定的教學方法總是一種理論或學說的體現。最后，語文教學方法還要受到語文學科的性質、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律等的制約。因此，語文教學方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設計又不能機械效仿。

1.2綜合性

語文教學方法的綜合性是指，在語文教學中，對方法的運用不是單一的，具有綜合性。往往是以某種方法為主，其他方法為輔，多種教學方法的交錯使用。采用多種多樣活動形式，憑借不同的傳媒，刺激多種生理器官，多方面調節學生的心理機能，發揮多種語文教學效應。

當代語文課程所包含的教育教學目的任務是多方面的，教學過程是由多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。如評點法、串講法、講解法、朗讀法、吟誦法、默讀法、講述法、評析法，不同的環節用不同的方法是一種多層面的教育實踐活動。傳授知識、培養能力、產生情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態度。所以，在語文教學中，對方法的運用不是單一的，具有綜合性。

1.3交互性

語文教學方法的交互性，即教學方法是教師的教與學生的學相互作用而發生的。語文教學方法的交互性體現在教師的教要以學生的學為前提，學生的個性、愛好、學習的準備狀況、身心發展水平及其在課堂具體情境中的反應，都是語文教師在采用適當教學方法時必須考慮的因素，而教師的知識水平、個性特征也影響著教師對教學方法的選用。從“教”這方面看，教師要發揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發揮“主體作用”，既扮演“學習的主人”的角色，以表現出“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。還應合理調動學生的學習情感，學生學習情感，直接制約著課堂教學的有效性。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，在每節語文課上讓所有的學生體驗到成功的快樂，喚發他們學習的激情，讓每一個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，讓他們每一節課都帶著期盼而來，都能有所收獲因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。營造教學的和諧性，于學生展開良好的交流與互動，在文教學過程中運用教學方法時必須能使兩個方面有機的協調和統一起來[2]。

2、優化中學語文教學方法的策略

2.1繼承傳統的語文教學方法，并賦予其現代的教學理念

語文教學方法具有繼承性和創造性，這是語文教學方法的基本特征之一。綜觀今天現有的語文教學方法大多數都是從古人或前人手中繼承過來的。特別是朗讀、講授、問答等常規的語文教學方法更是繼承了自孔夫子到葉圣陶兩千余年教學方法的衣缽。但是這種繼承是批叛的繼承，是“揚棄”的繼承，就是把其適應當今教學理念的合理部分保存下來，把不合理的成分丟棄。如：誦讀法。誦讀在人們日常生活、工作、學習中并不常用，但在學校教育中，尤其是在語文閱讀教學中，誦讀作為一種閱讀教學方法，是十分重要的。尤其是古代詩文作品的教學，熟讀成誦應該成為第一位的教學方法。誦讀可以通過眼、腦、口、耳一起活動來幫助學生建立語感，加強理解和記憶，鍛煉學生的口齒和聽知能力，陶冶學生的性情。誦讀作為一種閱讀教學方法，又可以具體分為教師范讀、學生個人朗讀、集體朗讀和分角色朗讀。如：陶冶法。這種方法強調教學中要“激發感情抓住心”“披文以入情”。教師讀文“如出我口”，講文“如出我心”。課堂氣氛應和課文的內容相吻合。引導同學“入境”，使學生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，化而為學者之情，使學生的興趣得到激發，感情得到陶冶。再如，問答法。問答法是一種以師生、生生互動形式為主要形式的雙向信息交流的一種教學方法，也是一種具有古老歷史的語文教學方法。問答法有利用調動學生的學習積極性，培養學生主動學習的精神和積極思考的習慣以及口頭交談、對話的能力。

2.2引進借鑒國外先進的教學方法并結合漢語文教學規律，力求創新

“他山之石，可以攻玉”。對國外先進教學方法的引進和借鑒，是教學理念與教學方法是促進創新教育改革的捷徑，也是充實和發展我國語文教學方法的一種必不可少的途徑。當然這種引進和借鑒要建立在符合本國國情和實際語文教學規律的基礎上是從國外引進先進的教學方法，并加以改造創新，使其符合漢語文的母語教學。在這方面較為成熟的當屬“情境教學法”。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法得源于建構主義理論和當代認知心理學的支持。情境教學就是指創設含有真實事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。

2.3依據實際語文教學，對多種教學方法靈活多變，優化組合

教學方法具有多樣性和綜合性。“多樣性”是指不同的教學活動，不同的教學階段，不同教學情境都需要使用不同的教學方法。即使是不同的教學活動，相同的教學階段，相同的教學情境，也都有多種多樣的教學方法可供選擇使用。“綜合性”是指多種教學方法可以搭配使用。在實際的課堂教學中，教學目標和教學內容是綜合性的，這就要求我們在施教過程中，以一種方法為主，綜合運用多種方法，以起取得理想的教學效果。例如；在教授法中可以運用討論法、問答法等。靈活多變，優化組合是語文教學發展的一個重要途徑。

怎樣使語文課教學方法優化組合呢?

①選擇適當的教學方法以及本課教學內容，適合本班師生特點的教學方法，使其能有效地為明理、激情、導行服務。

②合理的安排教學方法的主次、順序、層次搭配，以及如何相互補充、相互配合。依據明理的思路，優化結合。

③教師應具有協調能力以及控制能力。應針對學生思情感的變化，創造性地運用每種教學方法，注意各種方法發靈活搭配，發揮其綜合效應，以獲得最佳的教學效果。

總之，語文課教學方法的選擇要因教材、教師、學生的不同而異，語文課教學方法的優化組合的根本原則是貫徹理論聯系實際的原則。

3、結論

我們必須善于從這些思想理論資源中去汲取智慧和力量，充實語文教學方法的理論基礎，轉換語文教學方法研究的方法論視角加強對其理論內涵上的原創性研究，特別是要深入到實際的教學過程中去，在具體的語文教學情境中，不僅關注學生的認知過程的生成，而且也要關注教師的專業發展。

參考文獻：

[1]祁建斌．淺談語文教學中的情感教育[J]．西北職教，2011，(06).

[2]何絨菊．語文教學中應注重情感教育[J]．教學與管理，2001， (04).