如何在小學體育教學中創設情境

隨著素質教育的全面推進，體育課的教學質量也必須不斷提高，因為體育教學不僅擔負著提高學生身體素質，促進學生身心健康發展的重要任務，在小學體育教學中，特別是低年級階段的教學中運用情境教學法，學生帶到特定的活動環境中，以情境來激發學生對體育學習的興趣，使學生在愉悅的學習氛圍中學習，促進身心發展。

人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，而且還能激發其強烈的好廳心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素。教師如能將體育教學活動處于創設的最佳教學情境之中，使學生產生貼近生活的感受，這不僅能充分發揮體育教學的社會化功能，而且能使學生的體育學習變得親切、自由，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。

一、運用聲像工具法

利用電影、電視、錄音和多媒體等工具創設情境，能增強學習的效果。例如，我們在上跳躍練習的課時，可以先用青蛙的叫聲引起學生的注意，然后導入課堂，我們還可以在學生練習過程中配播輕音樂。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲法

游戲是一項學生十分感興趣的體育活動，它內容豐富多樣，形式生動活潑，利于激發學生的學習動機。例如：將障礙跑的教學過程設計成送“雞毛信”的接力游戲。鋪設墊子作“草地”，把欄架當作“鋼絲網”，用兩條繩子擺設成一條“小河”，用實心球作“地雷”；讓學生進行爬、鉆、跨、繞等動作的練習，最后將信送到“目的地”的故事情景。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。

三、場景布置法

每節課前，老師要根據課的內容布置場地，場地器材的安排除做到粉線精晰，布局合理外，還要力爭圖案化。優雅、醒目的圖案場地會使師生臨場感到心情舒暢，會給學生以興趣和新奇感，且不知不覺地產生許多設想。教師此時再因勢利導，學生就會自然地進入角色。在進行“障礙跑”這一內容時，我對場地器材進行了有目的的設計。如：用體操凳設計一座“獨木橋”，用墊子設計一條“小河”，用跳箱設計一垛“墻”，用欄架設計一個“山洞”。又如，運送“彈藥”這一游戲教材時，我用墊子、竹竿、小椅子等設置了“敵人”的封鎖線，又用竹竿掛上小籃球設置了“碉堡”。這樣的場地設計會讓學生產生一種身臨其境、躍躍欲試的情感。

四、巧喻法

體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場……針對這種情況，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。

五、創設“問題”情境法

在體育教學中，教師恰當、靈活地設置一些問題，可以啟發學生積極思維，開闊學生視野，促進學生對體育知識、技術和技能的掌握。同時，設置問題還能集中學生的注意力，調動起學生學習的積極性，也是師生加強交流，溝通師生關系的重要手段。如：在學習前滾翻時，我給每組提供一張大墊子，然后讓各組同學討論，交流如何\"滾\"才能更好，更快地\"滾\"過去。在教師的主導下，同學們各抒已見。就這樣，在這一問一答的輕松環境下，個個過關，教學質量收到了事半功倍的效果。又如：在練習50米加速跑，我先提問“什么叫加速跑?，請各組帶著問題先練一練，然后大家一起討論交流……”另外在教學一年級學生在學習“各種姿勢起動的自然跑”時，經過各種不同姿勢起動跑的體驗之后，我向學生提出，哪一種起跑姿勢起動最快？效果最好？讓學生帶著問題，自己選擇最好的姿勢進行練習，使學生想練結合，提高了教學效果。

六、創設精神情境法

在體育教學中，教師要注意多多鼓勵，運用面部表情、眼神、姿勢等肢體語言，對學生的學習給予鼓勵、肯定和贊許。當學生練習失敗時要給予鼓勵，當學生練習成功時要及時表揚。例如：在一次1分鐘跳短繩測試中，有一學生在跳了40秒左右就堅持不下去了，我馬上說道：“你已經跳得很好了，如果再堅持下午你會是最棒的。”鼓勵果然是點燃學習的動力，最后這個女生跳了117個。在上課過程中，我們不妨用“你的動作真優美” “你做得真好”，微笑著點點頭等等，讓學生在教師肯定的評價中充滿自豪感，增加自信心，增加對學習體育的積極性。

總之，在體育課堂上精心創設適合學生活動的情境，不僅可以激發學生欲望，讓學生樂中學，趣中練，由興趣變志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，從而擴展其體質、個性、能力發展的自由；而且可以使學生在一定情境中受到美的熏陶的同時潛潛移默默化地獲得知識、技能與身體的發展，即激“疑”、激“思”、激“智”，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂中求發展，在發展中求快樂的教學目標。