淺談新時期教學(xué)教師的轉(zhuǎn)變

我們目前在教學(xué)中正在進(jìn)行著很多教學(xué)方法研究，涉及很多方面和很多問題，其中之一是主張學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家一樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)近些年來一直是大家推崇的一種教學(xué)方式。它的推廣對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。那么我們教師有沒有考慮到我們是否也需要具有學(xué)習(xí)的發(fā)展性呢？是否也需要轉(zhuǎn)變？

我們都知道研究性學(xué)習(xí)主要著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵學(xué)生以類似科學(xué)研究的模式進(jìn)行主動探索，他把目標(biāo)直指向?qū)W生的創(chuàng)新能力，問題意識，以及關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的傳播和掌握。探究性則是研究性學(xué)習(xí)的主要特征之一，其有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，它強調(diào)在“做中學(xué)”，力圖通過學(xué)生“做”的主動探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力。而立足于課堂，深入鉆研教材，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們想要通過學(xué)生親自動手、動腦、猜測培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，掌握分析解決問題的方法；想要要通過一些課使學(xué)生體會到如何去建立概念，去得到結(jié)論，體會到數(shù)學(xué)是一種再創(chuàng)造性思維過程。這就向教師提出了新的挑戰(zhàn)。羅增儒教授說過： “要做教學(xué)中的有心人”。那么要實現(xiàn)這些目標(biāo)，我們是否應(yīng)考慮我們教師應(yīng)具備哪些能力？做到如何轉(zhuǎn)變？

1、對于教學(xué)，要增強研究意識：

首先教師要想在教學(xué)中發(fā)揮積極作用，就應(yīng)首先進(jìn)行研究性教學(xué)，把每天的教學(xué)工作、每一節(jié)課當(dāng)成一個課題去研究，不斷提高和發(fā)展自己，增加研究的體驗。這樣，才能給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供有效的幫助。這時許多教師認(rèn)為我們進(jìn)行“教研”了呀，我們互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討方法，但是我認(rèn)為“教學(xué)的研究”與“研究性教學(xué)”有所不同，“教學(xué)的研究”，是指教學(xué)者在工作之余與專職研究人員從事教學(xué)規(guī)律、理論、方法的研究；而“研究性教學(xué)”是指教師在工作中，把教學(xué)要當(dāng)作去科研所搞研究一樣，時刻都在進(jìn)行理論應(yīng)用、數(shù)據(jù)搜集、新理論提煉，這樣就會發(fā)現(xiàn)很多問題及解決問題的策略。所以說教學(xué)工作與科研工作一樣重要，只有教師的研究性、探究性才可以激發(fā)學(xué)生的研究性及探究性。我們在準(zhǔn)備每一節(jié)課時，都要做足充分準(zhǔn)備，無論是從理論知識上，還是一些相關(guān)知識，不能說大綱或教學(xué)中沒有而不去研究，要真正體會到只有進(jìn)一步豐富自己的知識，才能在教學(xué)中將學(xué)生的一切盡在心中，才會胸有成竹，游刃有余。因此要想使學(xué)生學(xué)會像科學(xué)家一樣的思考問題，那么首先教師就應(yīng)該先做到。

2、對于教師，應(yīng)具備較高的道德品質(zhì)和較好的專業(yè)品質(zhì)：

教師不僅應(yīng)具備較高的道德品質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，還應(yīng)有較好的專業(yè)品質(zhì)：⑴教學(xué)效能感⑵教師的威信⑶對學(xué)生應(yīng)有責(zé)任感⑷為人師表，不斷提高自我，堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)⑸建立與學(xué)生平等關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)是與學(xué)生在平等交流，而不是在高高在上的“教”⑹教師應(yīng)具有一定的教學(xué)科研能力。只有這樣的教師才具有發(fā)展性，所以“教師應(yīng)成為教學(xué)建構(gòu)活動深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者，而非知識的傳授者”，我們需要樹立新型教師觀。

3、用學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立知識體系。

對于教學(xué)過程，我國現(xiàn)用的主要是前蘇聯(lián)凱洛夫的五步教學(xué)模式，這一模式有它的優(yōu)點，但也缺乏科學(xué)理論基礎(chǔ)，所以20世紀(jì)80年代，教學(xué)界出現(xiàn)了一個“熱門話題”——建構(gòu)主義，它特別強調(diào)所有知識都是建構(gòu)出來的，它十分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動作用，即學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，也同時肯定教師的創(chuàng)造性工作，即教師是行為的主導(dǎo)，是學(xué)生感受到知識是逐漸建構(gòu)的結(jié)果。探究學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這種新模式。這僅僅是一種教學(xué)模式，我們同時也進(jìn)行著很多的新的教學(xué)教法的研究，這些研究的背后都有著扎實的理論基礎(chǔ)，只有用理論知識充分的武裝自己，才能幫學(xué)生建立起他們扎實的知識體系。

4、注重在平時樹立思想方法，發(fā)展能力先于知識掌握：

教學(xué)要講究策略，要變教師的“灌”為學(xué)生的主動吸收，許多學(xué)生都存在學(xué)不得法的問題，數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，它是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要途徑，所以數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵只有平時點滴滲透才能實現(xiàn)。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，由知識的傳遞者變?yōu)榕c學(xué)生一起的知識的研究者，合作者，要把發(fā)展能力放在知識掌握之前才能有利于學(xué)生發(fā)展。

5、要對學(xué)生有及時的評價，要多鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心：

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多學(xué)生不能充分表現(xiàn)他們靈活，跳躍的思維，即創(chuàng)造的天分和對美德理解。這時教師及時的肯定及鼓勵會成為他們的動力，他們會重新建立自信。尤其是平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，我們應(yīng)想盡辦法創(chuàng)造條件不是用成績，而是通過在教學(xué)中設(shè)置有利于他們的問題，去激發(fā)他們，肯定他們，培養(yǎng)他的自信心。

6、數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)是生活化的數(shù)學(xué)：

我們的數(shù)學(xué)講解應(yīng)特別注意與實際的結(jié)合，才會拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，才會讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是應(yīng)試，只有將它生活化，它才會充滿活力，吸引學(xué)生，才不會讓學(xué)生感到枯燥無味。

綜上所述，在新時期的教學(xué)中，我們不能僅僅研究各種各樣的新的教學(xué)方法，然后就機械的執(zhí)行，有時換湯不換藥，教師的思想的轉(zhuǎn)變，才是推行各種行之有效的新教法的保障。我們要化“教學(xué)的研究”的教師為“研究性教學(xué)”的教師。