對教學反思的認識

摘要：教學反思，是教師對自己的教學活動進行回顧、審視、分析的過程。是一種創造性的學習，在反思的基礎上，積累經驗，查找不足，完善教學。

關鍵詞：教學反思 教學效果 教學質量

教學反思，是教師對自己的教學活動進行回顧、審視、分析的過程。教學反思是一種創造性地學習，課堂教學是生生、師生相互交往活動、共同發展的過程。教學反思是教師教學發展過程中必不可少的環節，在教學中發揮著不可低估的作用。

教學反思重在一個“思”字，“思”為思考，由此可見，它不是對教學過程的簡單回顧，而是在回顧的過程中進行有目的性的思考和探究。思考可以使人進步，思考可以使人清醒，在思考中查找遺漏和不足。通過反思，教師可以從中感悟到自己教學過程中的成功與不足，從而在以后的教學中加以改進。它對教師提高理論素養、提高教育教學能力、提高專業化水平具有不可替代的作用，沒有反思的教學是不完整的教學。反思不是最終目的，而是通過對自己的課堂教學的一個再認識，得出建設性的意見并很好的指導今后的教學活動，達到提高自己教學水平和教學質量，這才是教學反思的終極目的。

教學反思的形式和方法多種多樣，具體什么時候反思，如何反思，反思什么，這需要每一位老師在頭腦中有一個清醒的認識，盲目的、漫無目的的反思不會有任何的成效的。下面從幾個方面教學反思的分類，并做簡單的分析。

首先，按照教學活動的前后來分的話，教學反思可分為課前反思和課后反思兩個環節。

課前反思是指教師要對教材與學生進行綜合分析，在清楚了解教學對象和熟悉掌握教材內容的基礎上，因材施教，廣泛搜集材料，制作課件，設計教學環節。俗話說：“智者千慮，必有一失”。課堂教學是一個動態的學習過程，它并不以教師個人的意志為轉移，隨時都會發生一些令人意想不到的事情和意外。還要對課堂上會發生的突發事件做好心理準備。課前反思主要集中在備課的過程中，通過反思完善備課過程，使教學成為一種自覺的實踐。

課后反思是指在教師在上完一節課之后，根究教學過程中反映出來的情況進行深入思考，并對照課前反思，查找哪些預想達成了，哪些預想還存在不足，課堂中出現了哪些新問題，學生的課堂反映是否積極等等，再次基礎上進行重新備課，完善自己的教學設計和方案。我們知道，教師在課前所設計的教學目標、教學重點難點，對實現教學目標和重點難點而設計的教學方法和對學生實施的學法指導，只有在課堂上才能檢驗出來是否合理、是否符合該班學生的實際情況以及課堂上出現的意外情況等。通過反思，以教后記的形式記述下來，對于同一問題在不同的班級里進行教學，就會避免在同一地方摔倒兩次。反思也有利于自己以后教學中不至于再出現類似的問題，提高自己的教學水平。

其次，從具體的實施方法入手，教學反思可分為階段性反思、個案性反思、評議性反思等等。

階段性反思，是指在經過一個階段的教學后，結合理論的研討，回顧這個階段的成敗得失，反思教學過程中的各種現象和行為，將一些零散的做法整理為系統的經驗。階段性反思沒有具體的時間限制，可以是一個學期，也可以使一個單元，總之可根據實際情況進行反思。階段性反思對教師經驗的積累和實際教學能力的提高具有十分重要的作用。

個案性反思，顧名思義是從個案入手進行反思。具體來講是指教師與學生兩個方面的個案。教師個案的反思性學習需要有正確的引導，剖析什么個案，如何從中反思，反映了學校領導的教育思想和教學修養。學生方面的個案主要通過學生在學習過程中的反應來檢測教學策略是否得當，從而深化對教與學規律的認識，提高把握教學過程的能力。學生的差異性和發展性為教師提供了無比豐富的個案素材，善于運用學生的個案，反思自己教學行反思性學習的幾種類型為的得與失，從中積累經驗，是教師提高專業能力的有效途徑。

評議性反思，是指通過他人的評議和反饋來指導、完善自己教學活動。包括教學設計、教學方法的選擇、課堂過程的調控、練習設計等。通過評議互動，相互交流，共同探討，使執教老師認清自我，受到啟發和教益；又使聽課教師學會反思，引以為戒。

可以肯定，教學反思是一種隱性的教育資源，我們要充分挖掘這種資源，不斷進行自我反思，做一個盡職盡責的教師，真正實現自我的人生價值。教學反思不是掛在口頭而是要落到實處，養成在每一節課之后自覺進行反思的習慣，不僅要思考還要動手寫，用文字把教學過程中的點點滴滴記錄下來，這些點點滴滴可以是感想、感悟，也可以是不足、遺憾。在回顧、審視中提高自己的教學能力，讓自己不斷地完善進步。