充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到：只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，熱情鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的大門(mén)。

一、激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，努力使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。如：我在講《小桔燈》時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手制作小桔燈，要求5分鐘內(nèi)完成，結(jié)果全班同學(xué)幾乎沒(méi)有一個(gè)人出色完成的。這時(shí)我導(dǎo)入新課：“今天我們學(xué)習(xí)冰心奶奶的《小桔燈》，看看文章中八九歲的小姑娘為什么能動(dòng)作麻利、敏捷地制作好一盞小桔燈。”

教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：我在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)講到開(kāi)頭的景物描寫(xiě)，有的學(xué)生說(shuō)是荒涼的景物透著悲涼的情緒營(yíng)造了一種獨(dú)特的意境，有的學(xué)生說(shuō)是荒涼的景物渲染了作者情緒中無(wú)以復(fù)加的悲傷等等，真是談得各具內(nèi)涵，我積極鼓勵(lì)學(xué)生自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的頭腦中會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、運(yùn)用求異法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異地提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見(jiàn)解，為此，我注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全性命，卻也難能可貴。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

愛(ài)思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創(chuàng)新。”質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。

《死海不死》的教學(xué)中心目標(biāo)定為：要求學(xué)生在閱讀中辨清確數(shù)和約數(shù)的運(yùn)用，理解準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的作用。分析課文前半篇時(shí)，我設(shè)題：“把各種鹽分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五”一句中的數(shù)據(jù)，能否改為24%或者大約24%、24%左右？討論完畢，學(xué)生感受頗多：原來(lái)這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數(shù)據(jù)，在說(shuō)明文中卻起著這么重要的說(shuō)明作用。學(xué)生閱讀文章的欲望增強(qiáng)了，思維積極了。教學(xué)課文后半篇時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米。”這個(gè)數(shù)據(jù)不科學(xué)，既然最深的地方是約數(shù)，平均深度怎么會(huì)是個(gè)確數(shù)？有的說(shuō)把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的說(shuō)，科學(xué)測(cè)定的數(shù)據(jù)是不能隨意變動(dòng)的，這不是修改病句；更多的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)死海實(shí)際情況來(lái)修改深度數(shù)據(jù)，因?yàn)檎f(shuō)明文的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是多維思維，要求思考問(wèn)題從多方位、多角度、多學(xué)科、多手段、多途徑入手，思路盡可能向不同方向發(fā)散，發(fā)散越多，有價(jià)值的東西出現(xiàn)的概率就越大，它具有不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念束縛、大膽創(chuàng)新的特點(diǎn)。如教《變色龍》一課時(shí)，一般從正面“切入”，抓住警官對(duì)小狗稱(chēng)呼“一波多折”的情節(jié)，著眼于“變”，揭露其“見(jiàn)風(fēng)使舵”的市儈嘴臉，這是順向思維；如果從反面“切入”，理出警官“萬(wàn)變不離其宗”的脈絡(luò)，著力于“不變”，剖析其“媚上欺下”的奴才本性，這又是逆向思維。這兩種思維方式綜合應(yīng)用，學(xué)生對(duì)課文的理解就由表及里，進(jìn)入了深層閱讀的較高境界。

五、重視批判思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的核心就是懷疑、“越軌”。幾千年來(lái)的封建社會(huì)，在教育上形成了一種唯上唯書(shū)唯現(xiàn)成答案的風(fēng)氣，學(xué)生思想趨于保守，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判的精神是未來(lái)時(shí)代所迫切需要的，作為教師應(yīng)放棄自我權(quán)威中心意識(shí)。在作文教學(xué)中，我曾嘗試學(xué)生寫(xiě)“評(píng)語(yǔ)觀后”，讓他們對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)評(píng)分發(fā)表看法。由于重視培養(yǎng)，學(xué)生的思維發(fā)展較快，繼而擴(kuò)展到班級(jí)管理、教師的教學(xué)方法等方面。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展這方面的訓(xùn)練既有利于語(yǔ)文教學(xué)本身，也有利于學(xué)生形成創(chuàng)造精神所需要的健康人格心理。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有能獨(dú)立思考和批判能力的個(gè)人，社會(huì)的向前發(fā)展就不可想象。”語(yǔ)文教學(xué)一定要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種基本的思維方法，使創(chuàng)新思維成為學(xué)生自覺(jué)的思維習(xí)慣。這必然對(duì)我們教師提出更高的要求，我們教師首先必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)要鉆研教材，挖掘其中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最佳的施教方案。讓我們批判繼承傳統(tǒng)，合理改造現(xiàn)在，著眼開(kāi)拓未來(lái)的目標(biāo)，從訓(xùn)練批判性思維入手，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的開(kāi)拓型人材。