班級管理中的幾點創新

隨著我國社會的發展和進步，新課程改革也進入了一個新的發展階段，社會對學校的管理也有了更高的要求，那么，作為學校管理中最基本、最核心的管理單位—班級管理也應該隨之發生新的變化，而這種變化取決于班級管理的具體執行者—班主任的管理理念和行為的創新。下面，筆者就把這幾年在班級管理中的一些新的做法寫出來和各位同仁交流。或許已經有人做了，或者正在做，但這并不妨礙我們大家之間的交流。

一、師生交流方式和途徑上的創新

師生交流是體現師生平等的一個重要形式，也是班主任有效管理學生的重要前提。隨著人們生活方式的變化，師生之間的交流方式和途徑也隨之發生了變化，呈現出多樣化的趨勢。下面我就介紹我平時采用的一些有效的方法。

1、“高一（2）班學生心語錄”為全體學生共同參與班級管理創造了一個機會，為師生交流搭建了一個更加方便、快捷的平臺

“學生心語錄”，由值日班長記錄，值日班長由全體學生輪流擔任，一人一天，負責記錄班里學生的出勤、班內發生的事情，對班主任和科任老師上課的想法以及對班級管理的建議，并負責點評。記錄本就放在講桌上，方便學生和老師翻閱，翻閱者可在上面寫出自己的想法。我們發現，有些學生在和教師面對面交流時，他的有些觀點和想法會被隱藏起來，但在記錄本上他們會隨心地寫下他們內心的真實想法；科任老師也由于教學任務繁重，基本沒時間和學生交流，而在我們的心語錄上留下了他們很珍貴的建議和想法。一年來，從心語錄上我得到了大量的學生信息和班級管理的建設性建議。如：我們班對遲到的學生采用罰打掃衛生一周的措施，一直實施了一個學期，我一直以為效果不錯，但從一個值日班長的記錄中得知，有些同學硬可被罰著打掃衛生也不去上操，這就說明這個措施已經失去了它應有的功能，所以我就及時的對這個措施進行了調整。那個同學也因為我接受他的建議而倍受鼓舞。所以，“心語錄” 既方便了學生之間，學生和老師之間及科任老師之間的交流，又調動了每一位學生的主人翁精神和參與班級管理的熱情。

2、作業評語也是師生交流的一種有效途徑

除了在課堂上和學生進行面對面的交流以外，批閱作業是教師和學生最直接的交流了，多少年來，我們一直認為批閱作業僅僅是教師和學生在專業知識上的互動，其實，批閱作業是師生進行情感交流的重要方式和途徑，有時，以學生所的習題為媒介，不需要過多的語言，用一兩句話對學生進行心理等其它一些非智力因素的點評，也會收到不錯的效果。當然，作業本上的點評以鼓勵主，亦可以是問答式的對話，學生當面不會跟老師的講的話，會在作業本上一一的告訴我們，因為他認為我們在關注著他。

3、“談話課”的開設進一步增強了班主任的親和力

由于在班會課上我們要宣講一些學校對學生的管理制度、處理班級日常事務、進行主題班會等，我們不可能達到一對一和學生進行交流的目的，所以，我在每周三的下午課外活動時間專門開設了“談話課”，班主任和學生圍成一圈坐在一起隨意的交談，這時，談話的內容沒有什么限制，涉及到學習和生活中的方方面面，學生可以隨心的發表他們的觀點和看法，不需要擔心什么，因為，這時，我們是并列地坐在一起的朋友，不是平時總高高在上的老師。談話的過程中，學生無論是學習中的，還是生活中的問題，師生共同商量解決。當然也可以邀請科任老師參加。這既方便班主任走進學生的內心世界，又給學生增加了相互了解和互相幫助的機會。

4、親自參與參與學生活動，也是達到師生交流的一種方式

多少年來，我們總認為教師參與學生活動會影響到學生，他們可能會放不開來，會有所顧及，或許如此吧。但我發現，每個學生都有親近老師和被老師關注的渴望心理，老師尤其是班主任參與學生的集體活動，不但可以凝聚學生的團結精神，還可以滿足學生的這種心理，增加班主任的親和力，從而達到更加準確地了解學生的目的。

5、充分利用網絡的優勢，了解學生的心理動態

學生上網對學生的心理和學習的確造成了一定的負面影響，學校也采取了多種嚴管的措施，也收到了非常好的效果，但周末，假期，學校的管理就鞭長莫及了，家長對此也是無可奈何。怎么辦？聽說我們班的學生集體建立了一個QQ群，每到周末和假期就相約聊個不休，我就讓班長用假名假年齡偷偷地把我也給加了進去，到周末和假期一有空我就偷偷地監控他們的談話，結果發現了許多我們通過正常渠道根本無法知道的信息和他們的心理動態：什么這個周末他的父母要去出差，可以相約去什么地方玩??；父母昨天誤解他了，真實情況不是那個樣子的；……。等等。了解到這些之后，要么在上學后我就有意的和這些同學交流；要么及時和他們的家長取得聯系，共同解決問題。家長和學生都很奇怪我是怎么知道這些情況的，豈不知我是當了一回網絡“間諜”。

二、宏揚班級主流風氣，打造班級特色文化

一個班級應該有自己的靈魂，有自己的個性，這些固然和班主任的風格是分不開的，但我覺得起決定作用的是班主任在平常的班級管理中宏揚的主旋律，而在宏揚主旋律的過程的點點滴滴就自然形成了一個班級特有的班級文化。比如：我們班有自己的班訓：開心、團結、勤奮、自信；自己的班歌：《2班的你》；自己的口號：班級是我家，人人來愛我家。通過這些，學生們就知道了我們這個班在提倡什么東西，在反對什么東西；這些也把全班所有的學生聚集在了一面共同的旗幟下。班主任、班干部和學生的一言一行也要體現這種班級文化，班級的學生活動也要反映這種文化。

三、班級管理中一些細節上的創新

1、排座位有新招

每到新學期開學，排座位成了每一位班主任的頭疼事，有自己找來的，有托人說情的，我們大家都能理解家長的這份心情，但我們能照顧個別，卻無法滿足所有家長和學生的心愿。我的做法是：開學第一天所有的學生隨便坐，但每一周以列為單位左右換；每兩天以兩排為單位前后換。哪個孩子都一樣，對誰都公平，這既解決了班主任的頭疼事，又帶來了意外的收獲：學生沒有固定的同桌，避免了人熟話多現象的發生；再者，任何人都有可能成為他的同桌，這就為每個學生之間進行交流創造了機會；同時也極大的降低了班里出現你一幫他一派的可能性。

2、學校和班級管理制度的宣講有新法

傳達學校的管理制度和要求是班主任基本的工作職責之一。但在傳達的時候，不能生硬的照本宣科，因為我們面對的是一群有著自己獨特思想的未成年人，許多規定和要求他們不一定都能理解，只有真正地理解并接受了這些規章制度，他們才能主動地去遵守。所以我們要象講課那樣去詳細地講解這些制度和要求。比如在講解學校對發型的要求時，我是這么講的：“在這個世界上，任何存在的發型都是正常的，都是有道理的，但它肯定有時間和場合的限制的，你可以想象一下，如果在我們的部隊上，官兵們個個是長發飄逸，五顏六色，你會是什么感覺？大家也一樣，都是學生，部隊有部隊的儀容，學生也該有學生的儀容?！边@樣，學生就明白了，學校各項規定的存在都是有道理的，都是為了規范學生的一言一行，都是為了學生的健康成長而制定的。學生明白了這些，要接受并遵守這些制度就容易多了。

3、瞅準機會使用“善意”的謊言

有時，“謊言”也是班主任有效管理學生的一種好方法。在高一，我給（2）班的學生撒了一年的謊：你們大家雖然現在都是固原一中尖子班的學生，但這只是臨時戶口，如果到高一結束時，你們當中原來的尖子生卻成了“后進生”，那在高二分科的時候你還是要被分到普通班去的。一句謊言卻成了學生，尤其是那些學習不太優秀的的學生學習的動力和催化劑。到高二開學的時候，同學們說班主任給他們撒了一個美麗的謊言。

4、對待個別男同學的新招：一句話：“如果你是真正的男人，我相信你，就按你說的來”

心理分析：現在高中的學生，不愿意讓人認為他們還小，什么也不懂，在他們的潛意識里總有這么一個想法：我們已經長大，自己的事情自己能做主（盡管事實不是這樣），我們是頂天立地的男子漢，以大人自居。所以，他們總想干一些不同尋常的事情以引起老師和家長對他們的注意和承認。而我們可以利用他們的這種心理去有效的管理他們。案例：去年高三我們班的一名學生，其實學習成績并不差，但性子非常倔，和家里鬧了一點小矛盾后，就干脆不學習了，整天逃課上網、打架，還不時的好幾天不回家，家長曾動用過移動公司的衛星定位系統找過他。和家長了解了具體情況后，我僅說了四句話：“你打算以后怎么辦？”；“那你以為你現在的所作所為正確嗎？”；“那你說以后該怎么辦？”“那好，如果你是真正的男人，就按你說的來。”四句話完全徹底的一個學生，去年他光榮的被南方的一所重點大學錄取。

（注：其實，還有好幾個類似的案例，在這里，我就不一一列舉了。）

5、和學生一起共同“對付”家長，同時，和家長交朋友

這話似乎有點矛盾，是兩件完全不同的事情，但其實它是統一的，因為目的是一致的，舉例說明一下吧：在學習上，有相當一部分家長總喜歡把自己的孩子和別人家的孩子比，別人家的孩子總比自家的孩子強，不知不覺中傷害了孩子的自尊性和自信性。我就給學生教了一招：下次家長如果再這樣比的話，你們也就拿他們和別的孩子的家長比，讓他們換位感受一下這種沒有可比性的比較對一個人的傷害有多大、有多深。當然，我也同時告訴學生要學會學習別人的長處和他們可貴的學習精神。之后，又和家長積極聯系，共同分析原因，找出解決問題的辦法，讓家長明確的知道，在對待孩子的教育上，班主任和他們是坐一條船的，班主任就是半個家長。逐漸地，家長和班主任在教育孩子的事情上成了非常要好的朋友。

當然，嚴管勤跟、感情滲透、公平對待每一位學生、因材施教等一些傳統的管理模式并不能丟掉，只有在沿用傳統的一些優秀管理模式的過程中不斷的創新我們的理念和做法，才能真正有效地提高我們班主任的班級管理水平。