淺談啟發式教學的運用

一、認清特點，把握關鍵

教師要想成功地運用啟發式教學，首先必須掌握啟發式教學的特點。啟發一詞，來源于我國古代教育家孔子的一句格言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概況孔子和朱熹的思想，就合稱“啟發”或“啟發式”，其原意是教導學生不到他想求明白而不得的時候不要去開導他，不到說不出來的時候不去啟發他。從古代啟發式教學的經驗論述中可以看出，啟發式教學的特點在于啟迪學生智慧，關鍵在于教師的引導。要想搞好啟發式教學，必須注意處理好兩個關系：

一是處理好傳授知識與發展智力和培養能力的關系。啟發式教學的特點在于啟迪學生智慧，但這并不排斥傳授知識，要辯證地處理好兩者的關系，使二者有機地結合起來，即在傳授知識的同時，注意啟迪學生智慧，在啟迪學生智慧的過程中又注意傳授知識。

二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發式教學要求既要充分發揮教師的主導作用，進行啟發、誘導、激勵，同時又要充分發揮學生的主體作用，引導他們主動探索、積極思考、自覺實踐，生動活潑地進行學習。啟發式教學的優點在于打破了教師講、學生聽、教師寫、學生抄，教師考、學生背的傳統教學模式，充分發揮教師教和學生學這兩方面的積極性，從而提高教學質量。

二、適時合度，因材施教

啟發式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口。孔子的“不憤不啟，不悱不發”，就是要求學生在達到“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意，達其辭”的最佳火候。實踐證明，教師準確地把握好時機進行啟發，有利于在思維的最佳突破口拔響學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。同時，教師為啟發學生而提出的問題，難易要適中，恰到好處地引發學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。

啟發式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征、身心發展規律、已有知識水平和接受能力等。

三、創設情境，激發情感

創設問題情境是搞好啟發式教學的有效手段。在教學活動中，創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，可使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內驅力，能夠催人奮進。在教學活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水乳交融，共同起作用，只有這樣，教學活動才能生動活潑、饒有興味，才能取得成功。創設問題情境要求教師必須在以下幾方面下工夫：

一是創設憤悱情境，引發學生思維。教學不是單純地授與現成知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的問題，使他們不能單靠已有知識和習慣就可解決，而要進一步思考和探索。當學生躍躍欲試、處于憤悱境地時，教師才去啟發、點撥、誘導。

二是創設激奮情境，喚起學生激情。激情是強烈的、激進而短促的情緒狀態。教師在教學中要善于創設激奮的情境，喚起學生亢畝的激情，就會把繁重的學習任務當作一種樂趣，產生巨大的內驅力。

三是創設懸念情境，激起學生的好奇心。好奇心是追求知識、探索直理的源泉。而創懸念情境，能引發學生的好奇心，進而引起強烈的求知欲。為此，教師應認真研究教材，在最佳處設置懸念。

四、設置疑問，激活思維

教師要想在教學中做到激疑導思，必須學生“設疑”

一是在“巧”字上設疑。設疑貴在巧，巧表現為設疑的方法要巧，時機要巧，地點要巧。方法巧，表現為設置的疑問能創設憤悱情境，使學生產生解疑的渴望。時機巧，表現為設疑的時機要尋找最佳點，不管是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點巧，表現為設疑要設在學生思路容易堵塞的地方，通過隨后的釋疑解感、開通思路，可以啟迪學生智慧。

二是在“關鍵”處設疑。設疑要設在教學的重點和難點上，使學生帶著問題鉆研教材、認真聽課，在積極的思考中理解知識、把握重點。難點在于“無疑”處生疑。設疑啟發，還要注意在學生從未知有疑轉化為漸惑有疑，從而引起思考，促進重點和難點問題的解決。

三是教師講課要生動形象，引入入勝，激發學生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出一些有趣的問題，使學生興致盎然地進行學習。