高中化學微信網絡教研平臺的創立與應用探究

王秀紅

摘 要： 微信網絡教研平臺與化學學科的結合，能夠促進教師教學效率提高、學生學習方式改進，有利于探索新型、合作、積極的教研新理念。文章闡述高中化學微信網絡教研平臺創立與運用的意義，并從傳統教研模式的不足、高中化學微信教研平臺的創新性、高中化學微信教研平臺的應用、教師之間的互動交流等方面探討具體應用策略。

關鍵詞：高中化學;微信網絡平臺;網絡教研;創新性

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0120-02

隨著網絡科技不斷進步，智能手機逐漸成為社會大眾必備的生活與娛樂工具。學生通過手機查詢資料、尋求知識幫助、加強人際交往，特別是微信在其中具有重要作用。教師借助網絡進行教學教研彌補了傳統教學模式的不足，強化了傳統教學的優勢，演變出更具有時代特征的教學方式。微信是眾多化學教師所認可的網絡教學平臺，其有效運用能夠提高教學質量和學生的化學整體水平。本文對高中化學微信網絡教研平臺的創立與應用進行探究。

一、微信網絡教研平臺在教學中應用的意義

傳統教研方式需要教師面對面交流，這樣可提高交流效率，減少學術誤差，并且能夠隨時反饋信息，有利于發現潛在的問題。但傳統教研的交流形式也使教師受到眾多時間與空間的限制，并且面對面交流存在不能坦誠表達內心想法的局限。而網絡教研方式在一定程度上可以解決上述矛盾，允許教師暢所欲言表達內心想法，尤其是智能手機的普及，微信的普遍使用，使教研交流更方便、快捷、高效，教師隨時隨地可以進行教研工作。

由于微信的運用比較普及，微信的各項交互功能也趨于成熟，特別是最近教育工作者逐漸發現了微信公眾平臺的半公開接口的對口功能，鼓勵了微信開發商進一步開發教育研究應用，為微信教研平臺的推廣創造了無限可能。在微信教研平臺的技術支持下，教師能打破時間和空間的限制，在同一平臺根據需求隨時進行教研討論。教師可針對自己在教學過程中遇到的困難向教學專家請教，專家學者也可在微信平臺對在線教師進行統一指導，這樣一來教師的教學質量就能得到顯著提高，教研環境也能得到大大改善。通過微信公眾號的教研平臺，教師可隨時隨地瀏覽前沿的教學信息、閱讀書籍、下載資料，促進知識不斷更新，并在同其他教師的深度交流中吸取別人的思想，反思自己的教學不足。

二、 對高中化學微信網絡教研平臺實際應用的分析

1.傳統教研模式的不足之處

高中化學傳統教研模式具有時效性、固定性等特點，此模式要求教師和教研團隊按計劃進行學校組織的教研活動，雖然能在一定程度上提高教師的科研水平進而提升高中化學教學質量，但是由于各種現實原因部分教師會缺席教研活動，導致每次活動影響范圍小，受益人數量不多。教研活動通常需要調整與會教研人員的教學安排以及外出學習時間，因此教研會通常會縮短時長，使談論深度不夠;教研成員通常在學校擔任多個職位，經常出現缺席教研會的情況，教研會的質量得不到保證。

2.高中化學微信教研平臺的創新性

高中化學微信教研平臺的建立與運用能打破傳統高中教研模式的諸多限制，實現高中教研模式創新，使教研效率更高，教研方式更加靈活。化學教師只要在微信網絡教研平臺注冊個人賬號，就能結合課程時間等開展教研活動，不僅能確保自身教學管理工作的順利開展，還有充足的時間進行評課議課。借助便利的微信平臺，教研團隊成員之間也能加強溝通，實現成員之間的互評互助。

為提高教研活動開展的有效性，教研活動需要不斷增添具有創新性的、緊跟時代的科學教研活動。（1）高中化學教研需要融合先進的信息技術，加快教研活動信息化，為教研活動順利開展提供基礎。高中化學教研平臺的運用要牢記兩個基本點：一是以教師能夠順利開展教研活動為前提，二是以提高化學教學整體水平為目的。（2）高中化學微信網絡教研的開展可通過線上開展與線下完善兩種形式進行。線上教研能最大限度配合教研人員的時間安排，打破時空限制，參與教研會的教師可將記錄課堂內容的視頻共享到教研公共資源庫，教研專家可通過微信平臺查看課堂視頻，并針對教師課堂中出現的問題進行記錄與反饋，隨后教師可在微信教研平臺查看教研反饋。在線下，教師可根據教研結果對自身的教學方式進行改進，結合實際教學情況對暴露的問題加以改正。

3.高中化學微信教研平臺的應用

在教研活動正式開展前，教研團隊應該提前整理教研問題，篩選后將最后擬定的教研問題傳至問題中心，教研人員通過微信平臺的教研提醒功能接收消息，再將個人對問題的看法以及解決方案上傳至反饋中心供教師參考。以高二的有機化學專題教研為例，有機化學是學生結束無機化學學習后接觸的難點知識，需要教師從學生學習情況出發認真反思教學工作，提高學生的學習效率。教師可根據學生學習有機化學遇到的難點提出疑問，再由微信教研平臺管理人員進行篩選、分類、匯總，得出共性問題提供給教研人員研討。

在利用微信網絡教研平臺的過程中，教學視頻、教案、教學設計、教學疑難問題都可以作為教研對象進行研究探討。例如，在開展“化學電源”教研活動時，教師可將各自的化學教學設計上傳至共享平臺，再由教研人員對其進行綜合評估，經過教研人員與教師的分組討論后，得出一份具有借鑒意義的優秀教學設計，最終實現教學資源共享。在實施過程中，微信網絡教研平臺管理者要對每一環節進行監督管理，同時幫助青年教師提高教研能力，從而調動青年教師參與教研活動的積極性。

微信教研平臺的創建與運用可以提高教研活動的靈活性和可操作性，從諸多方面消除影響教研活動開展的障礙，增加教師相互學習與交流的機會。在平臺內教師可將備、錄、展、評、研、思六大環節緊密聯系起來，實現教研六大環節的聯動。教師應按照環節順序認真安排教學工作：在進行教學備課時，可將相關問題記錄下來并進行匯總;在教師上傳教學視頻后，平臺內其他教師可各抒己見表達內心想法，對該教師課堂教學實錄提出建議，這樣有利于提高教學質量進而打造優質化學課堂;教師可以在共享平臺查看指定教學視頻，以相互學習;在對上傳視頻進行評價時，教師應直接指出不足之處促進教師團體共同進步;要重視在教研過程中激發教師參與教研的積極性，增強反思能力。另外，化學科目中占比較大的實驗課要注重學生參與度與課堂效率，以“配制一定物質的量濃度的溶液”為例，教師可將知識總結、實驗講解、學生操作等教學視頻上傳至共享中心，平臺內其他教師可根據個人經驗以及專業知識積累對課堂實驗教學提出建議，該教師在匯總建議后改進教學方式，可提高學生實驗操作的規范性。

三、結束語

微信網絡教研平臺的創建與運用能夠提高高中化學教學質量。平臺通過優秀教學案例分享能夠打造高效課堂，彌補傳統教研模式的不足，促進教師團隊成員之間互動與交流，激發教師參與教研的積極性，為教研活動的順利開展提供有利條件。

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