基于PBL模式改善高中英語閱讀教學的一項行動研究

摘 要：本研究針對高中英語閱讀課中出現的問題，利用PBL模式和行動研究方法，思考英語閱讀教學中值得注意的問題與更有效的改進措施。

關鍵詞：PBL；英語；行動研究

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2011）08-0278-02

行動研究是中小學教師開展教育科研的一種研究方法，它將學習、研究、反思、行動融為一體，它是教師自我發展、自我完善，學生提高學習質量和效率的一個過程。本研究就是針對高中英語閱讀教學中存在的問題，應用基于問題學習模式，并采用行動研究的方法，對教學過程進行改善，思考教學工作中值得注意的問題并改進措施。

一、問題提出

隨著新課改的推進，構建以“學生”為中心的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。但在英語閱讀課上，學生的表現卻不積極，不太愿意參加活動，這就違背了我們要以“學生”為中心的教學模式。那么這種問題是如何出現的呢？我們采用調查問卷的方式，調查學生不積極參與課堂活動的原因。

（一）調查問卷的設計與統計。根據課程情況，筆者將問卷設計如下表1所示。本次調查在課堂上實施，對保定市某中學高中二年級一個教學班的45名學生進行調查。共發出45份問卷，回收45份問卷，有效問卷45份，問卷回收之后對問卷進行數據統計和分析。

表1 調查問卷與統計結果

（二）調查的問卷的分析。根據表1的調查結果，綜合分析調查問卷中的問題，對表1的調查數據進行重新統計和分析，得到調查問卷的協作情況信息統計如表2所示：

表2學生不積極參與課堂活動的原因

從表1、表2、的統計信息來以及我們所觀察的信息，可以得出以下結論：（1）全班45人，有40人對英語閱讀課感興趣，比例達到80%。（2）在自我評價中，僅有2名同學認為自己能比較主動地參與課堂活動。（3）在對教學過程的調查中，認為閱讀材料過于陳舊、單調或遠離現實生活的有7人；認為自己現有的語言能力有限，無法回答老師的提問的6人；害怕答錯問題丟面子的有15人。（4）半數以上同學認為課堂氣氛過于嚴肅、沉悶，不敢發言。

（三）對調查問卷的反思：根據調查和分析，我們認為大部分同學不積極參與閱讀課堂活動的主要原因來教師的教學設計不能夠調動同學的學習積極性，因此教師需要改善教學方法、創新教學設計。

二、對高中英語閱讀課堂教學的行動研究

（一）研究方案：1、對象：本次行動研究人員組成包括研究者、任課教師和學生。其各自所扮演的角色如下：研究者，制定研究計劃和實施方案；任課教師與學生，行動的實踐者和參與性觀察者；任課教師，提供意見。2、時間：本次行動研究從2011年4月1日到2011年5月31日，歷時8周。3、教學環境：中學常規多媒體教室，有大量的資源共享，可進行教學廣播。4、研究方法：研究過程中，先運用文獻研究法對大量資料進行分析，再運用行動研究法、觀察法等，對改善的英語閱讀課堂教學效果進行研究和分析。5、方案設計：改變閱讀課以課堂做練習和教師講解答案為主的教學方式。設計具體的任務，采用合作學習方式、教師導入方式、自主學習方式，突出學生的課堂中心地位，激發學生的課堂參與積極性。

合作學習方式：就是通過學生合作和討論，減少學生壓力，活躍課堂氣氛，增強學生的閱讀策略感。教師導入方式：就是在閱讀前，老師先選擇與材料有關的話題進行討論，如在讀“THE CHRISTMAS DAY In America”之前，可引導學生就“The Spring Festival in China”展開討論，并對所要閱讀的話題進行預測，從而更好的達到閱讀的效果。自主學習方式：就是學生根據自己的興趣，自主選擇喜歡的閱讀材料進行閱讀，并進行信息共享。本方案要進行三次行動研究：第一次采用合作學習方式，第二次采用合作學習方式和教師導入方式相結合的方式；第三次采用合作學習、教師導入和自主學習相結合的方式。

（二）第一次行動研究：1、計劃：本次行動研究的教學內容是《英語閱讀》，行動研究的觀察內容是教師和學生的行為表現，小組分工情況。本次行動研究的目的是通過課堂觀察，發現教學過程中的不足，通過觀察和反思，提出相應的改進措施。本次行動研究的時間從2011年4月1日到2011年4月15日。2、行動：本次行動研究采用合作學習方式。在行動中，教師先提出閱讀要求，學生帶著問題閱讀，然后組織學生分組討論，總結主要意思，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己所總結的中心大意，其他小組的同學進行評論，發表不同見解。3、觀察與反思：在教學過程中，觀察學生的學習情況，經過兩周的課堂觀察發現：與原先不采用特殊閱讀方式相比，學生的閱讀積極性提高了，并都能參與到討論中，但是學生對文章的理解卻只局限于老師提出的問題，沒有自己的見解，應該引導學生自己思考問題。

（三）第二次行動研究：1、計劃，本次行動研究的教學內容是《英語閱讀》，行動研究的觀察內容是教師和學生的行為表現，小組分工情況。本次行動研究的目的是在第一次行動研究的基礎上，采取改進措施，通過課堂觀察，發現教學過程中的不足，通過觀察和反思，提出相應的改進措施。本次行動研究的時間從2011年4月16日到2011年4月30日。2、行動，本次行動研究采用合作學習凡是和教師導入方式相結合的方法。在閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論，并總結討論結果。然后引導學生就所要閱讀的話題進行預測，同時比較與剛剛討論的話題有何不同。3、觀察與反思，在教學過程中，觀察學生的學習情況，經過兩周的課堂觀察發現：與原先不采用特殊閱讀方式相比，學生的閱讀積極性提高了，并都能參與到討論中，而且能夠自己思考問題，同時鍛煉了比較能力。但是學生的能力參差不齊，無法滿足全部學生的需求，因此應針對學生的具體情況，采用不同的方式進行閱讀練習。

（四）第三次行動研究:1、計劃，本次行動研究的教學內容是《英語閱讀》，行動研究的觀察內容是教師和學生的行為表現，小組分工情況。本次行動研究的目的是在第一次和第二次行動研究的基礎上，采取改進措施，通過課堂觀察，發現教學過程中的不足，通過觀察和反思，提出相應的改進措施。本次行動研究的時間從2011年5月1日到2011年5月31日。2、行動，本次行動研究采用合作學習方式、教師導入方式、自主學習方式相結合的方法。閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論，然后老師提出閱讀要求，學生帶著問題閱讀，然后組織學生進行討論，小組發言，其他小組評價，然后針對不同學生情況，指導學生課后選擇喜歡的閱讀材料進行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進行信息共享。3、觀察與反思，在教學過程中，觀察學生的學習情況，經過四周的課堂觀察發現：與原先不采用特殊閱讀方式相比，學生的閱讀積極性提高了，并都能參與到討論中，而且能夠自己思考問題，同時鍛煉了比較能力。而且通過自選閱讀的方式，鍛煉的學生自己學習的能力，共享信息擴大了學生的視野。

三、評價、反思與分析

（一）評價：1、課堂觀察：從記錄看，學生從過去每節課只有3、4名同學發言，到后來絕大多數學生在合作學習和信息共享中發言，全班同學的學習積極性都帶動了起來。2、訪談記錄：根據訪談記錄我們發現，很多學生都都愿意參與到課堂活動中，特別是在合作學習和自主學習中，一些較為內向的學生也都主動爭取發言了。3、問卷調查：問卷調查顯示的數據表明大部分學生都比較喜歡改進后的課堂教學方式。91%的學生較喜歡目前的課堂活動設計很，75%的學生的學習積極性提高了。

（二）反思：通過收集的數據以及分析，可以看出這套行動研究方案取得了比較令人滿意的效果。教學方式和教學設計的改變和完善，增加了學生的課堂參與度，師生關系也變得融洽、和諧。但是我們的計劃也存在不足。因為大量的小組活動，相對占據了課堂的時間，雖然照顧到中等及以下的學生的自信，但今后也要多給學生獨立思考的空間。因此，我們在活躍課堂氣氛的同時也要重視學生能力的培養。#8239;

（三）分析：這個行動研究是基于PBL模式的，問題的來源在于教師在教學過程中發現學生在英語閱讀課上表現不積極。通過調查問卷的數據發現，課堂氣氛過于沉悶是學生不積極參與課堂活動的主要原因，針對這一問題，設計了這一套行動方案，將合作學習、教師導入和自主學習融為一體，打造以學生為中心的學習模式，提高了教學效果，但同時，也發現了新的問題。

作者單位：河北大學教育學院

作者簡介：趙夢琦（1987— ），女，河北保定人，河北大學教育學院教育技術學專業在讀研究生，主要從事教育技術學理論研究。

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