后現代主義對中小學體育學習評價的啟示

摘 要：通過分析后現代主義基本的教育價值取向，探討其為體育學習評價提供的有益啟示：體育學習評價內容的全面性；關注學生的全面發展；實施評價主體的多元性；尊重學生的個體差異；關注學生的進步與成長。

關鍵詞：后現代主義；體育學習；評價

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）08-0388-01

引言：后現代主義是20世紀60年代以來在西方國家興起的一股文化思潮，這種文化思潮對現代主義和現代性在眾多理論方面的合理性提出了深深的質疑，眾學者紛紛提出各自觀點強烈地沖擊著人們舊有的習慣性思想觀念、話語以及解決問題的方式。后現代主義理論的提出，對于我們研究新形勢下的中小學的評價機制提供了有力的理論支撐，建立在后現代主義理論的視角下的體育學習者的評價機制，為重新審視當前我國中小學體育學習評價提供了新的方法和新的思路。有鑒于此，本文著重探討后現代主義教育價值取向及其對我國體育學習評價的啟示。

一、后現代主義的教育價值取向

（一）關注學生生存與發展后現代主義認為，為我們的學生營造一個具有濃郁氛圍的學習環境是教學的重要意義所在，我們教師職責就是利用自己已有的經驗和知識幫助學生養成自主學習的意識，發展學生各方面的能力，主要包括對知識的鑒賞力、判斷力與批判力，使學生形成自己的觀點，不盲目遵從，做到“盡信書不如無書”真正從知識的權威中解放出來。使所有的學生都得到長足的發展。充分體現出了后現代主義所提倡以“人的發展”為基本點、對知識權威的消解和對人的全面關懷上。

（二）追求知識的多元融合性后現代主義知識教學觀是人性化、充滿愛的智慧和終極關懷的，它把生命世界和知識世界融合在了一起；重點在使用價值和人文價值兩方面對知識進行了強調，同時特別強調知識的實踐理性，培養學生的實際操作能力。建設性后現代主義知識教學觀一貫主張教學不應該是靜態、封閉的體系結構，而應該是動態的開放的；更主張知識不應該只是量的積累，而應該要注重質的提升，這就是建設性后現代主義知識教學觀所提倡的知識多元整合性、轉換性和建構性特點。

（三）倡導對話與交流后現代主義知識教學觀強調不同個體間的對話和交流，主張教師與學生、學生與學生等之間的對話，在對話中各抒己見，通過溝通達成理解，建構多元化知識。學習者的個性、人格、尊嚴得到了平等對待，他們的理解、體驗、感悟、情緒得到了尊重，師生間的緊張對立關系被解構了。在這一過程中，教師和學生的身份不斷變化，共同對求知過程負責。

（四）差異性是平等后現代主義所崇尚的，在教育評價方面，特別是對評價的對象，豐富性、多樣性、差異性是平等后現代主義所注重的。即要求我們在評價個人時應該摒棄一切歧視，用一種公平、公正的眼光來評價我們的評價對象，即強調個人之間的差異，在評價我們的評價對象是更要放棄追求共識和統一的標準，接受一切差異，正視一切差異。承認和保護學習者的豐富性、多樣性，大力提倡教育者應把關注的視線投向具有無限發展潛能和各具獨特性的受教育者個體。

二、后現代主義對體育學習評價的啟示

（一）體育學習評價內容的全面性，關注學生的全面發展全面評價學生的體育學習，做到“長其善而救其失”。那么全面評價主要表現在哪些方面呢？本研究綜合自己的和其他研究者的觀點認為主要有以下幾個：在評價學生在體育課中學習運動知識和技能情況的同時，還得評價他們在體育活動中的具體表現；既評價體育學習者學習的結果，還得評價學習者學習的整個過程；最后還得把學生在體育課程學習中的能力因素和其情感因素等結合起來進行評價。通過對體育學習者全面的評價，我們在提高體育學習者的體能和運動技能水平的同時，也完善和健全了體育學習者人格品質。在確定體育學習評價內容時，既要注意其評價內容的全面性，也應給予學生一定的選擇權，即在某些評價內容（如運動技能等）上，學生可以選擇自己擅長的項目參與評價，使其有更多的機會獲得成功的體驗。

（二）實施評價主體的多元性，促進對話與交流在進行體育課程學習評價時，我們不僅僅只關注教師對體育學習者進行外部評價，更要關注體育學習者對自己學習情況的自我評價，同時我們應該讓體育學習者之間相互進行評價，甚至讓體育學習者的親屬也參與到評價中來，通過各種不同的評價方式的相互結合來實現學習評價主體的多元化。這樣既有利于發揮學生的主管能動性，又有利于讓體育學習者學會正確地認識和評價自己與他人，進而了解體育課程的教學目標及教學要求，促進學生的進一步發展。

（三）尊重體育學習者個體之間的差異體育學習者在學習體育課程的過程中在各個方面都存在著明顯的個體差異性，主要包括體能、技能、興趣等。在對體育學習者進行體育學習評價時，在關注體育學習者之間的個體差異性的同時，尤其要關注體能和運動技能方面較為低下的學生，要選用正確的引導方式引導體育學習者的積極性。

（四）關注學生的進步與成長《基礎教育課程改革綱要（實行）》明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。學生的體育學習評價是體育課程教學中的重要環節。評什么，如何評，關系到學生的進步與發展。通過科學合理地評價學生的體育學習與成績，使評價成為促進學生更好地進行體育與健康課程的學習和積極參與體育活動的有效手段?；诖?，在評價學生的體育學習成績時，不僅要評價學生學習的最終結果，而且要關注學生在學習過程中的行為表現，尤其要關注學生在學習中的進步和發展，培養學生的自尊和自信，淡化體育分數和名次的競爭，強化科學育人、全面育人的意識，為每一個學生的自主學習創造機會和條件。

參考文獻：

[1]張繼生，楊麟.高校體育教學評價的現狀及改進方法[N].武漢體育學院學報.2006，5.

[2]李艷.高校體育教學評價的問題探析[N].北京體育大學學報.2007(11)：307-308.

[3]李三福.論后現代主義的教學觀[J].外國教育研究，2004，(1):23.