摘取熟悉的題材 再現溫馨的生活

眾所周知，學生的思維活動是運用通過感性認識獲得的表象來進行的，因而，觀察是學生認識世界的重要途徑。本文擬就教師如何指導學生留心觀察家庭生活，摘取熟悉的題材，再現溫馨的生活為著眼點，略作膚淺的認識。

一、寫活人物，突出趣味

寫活人物，必須以留心觀察為基礎，人物不同其語言特點、行動表現、神情外貌、心理活動均有所差異。抓住人物各不相同的“動態”著筆，人物才能栩栩如生；突出趣味，是對寫活人物的更高要求，善于摘取熟悉的題材及具有深厚的語言表達能力是“突出趣味”的兩項基本功。

【例文1】

我和奶奶

文/葉明雅

在我們家里，論年齡，我最小，奶奶是最大的。奶奶雖然七十歲了，可心卻年輕著哩。我和奶奶經常沒大沒小地鬧成一團。人家都奇怪：我和奶奶在一起怎么會有那么多笑聲。猜猜奶奶怎么回答——“傻樂呀！愁眉苦臉老得快！”

爸爸媽媽說我們家里有一對活寶，奶奶聽了并不生氣，還樂呵呵地承認了。（開頭先點明“我”和奶奶之間的關系，特別突出奶奶有一顆年輕的心。）

我和奶奶既是祖孫，又是朋友，一個是老頑童，一個是小頑童。只要湊在一塊兒，準有好戲。通常是我當導演，奶奶積極配合。（再進一步總結“我”和奶奶之間的關系：既是祖孫，又是朋友）

這個星期天，我閑得無聊，看著正在織毛衣的奶奶，我想出了一個好主意。我跑到她身邊說：“奶奶，我給您化妝！保證您年輕二十歲！”（通過“我”給奶奶化妝這件事，向讀者展示一幅有趣的“祖孫樂”圖。）

“你行嗎？”奶奶將信將疑。

“準行！我們學校都開展過這類活動哩，我還得了化妝舞會的第一名！”為了讓奶奶相信，我竟吹起牛皮來了。

奶奶很愛美，聽到這兒，紅著臉笑瞇瞇地直點頭。（對話描寫精彩動人，語言生活味兒濃，人物的動作和表情也捕捉得很好。）于是，我把奶奶請到沙發上，然后讓她仰著頭。接著，我拿來了毛筆，沾了沾墨水，準備畫眉毛。奶奶偷眼一瞧，大叫：“呦，你這是什么道具呀？你這丫頭，把奶奶的臉當成描紅本了？”我煞有介事地說：“奶奶，您不知道，我只是新式化妝法！您別動。”我拿起筆比畫一下，啊？還不夠高，我只好拿來一張凳子，站在上面。（既寫了“我”，又注意寫奶奶，與題目切合。）

一切準備就緒，我一只手按在奶奶的肩膀上，另一只手握著毛筆，邊描邊吟誦著：“彎彎的月兒，小小的船……”

“別畫壞嘍！”奶奶有點著急。（在開頭還只是概括敘述“我”和奶奶的關系及人物的性格特點。現在，隨著情節的發展，人物之間的關系也得到了活靈活現地展開。）

“哎，奶奶，您還不相信我的技術，這點您盡管……”不好，我只顧著說話，“小船”碰到鼻子了，我吐吐舌頭，幸好，奶奶閉著眼，滿臉笑意正享受呢，沒察覺。我憋足了勁，把另一邊“彎彎的月兒”畫好了。

接著，我拿來紅粉筆把奶奶的臉頰擦得通紅。我歪著腦袋欣賞著杰作：“這才是我的年輕奶奶。”（以上的敘述與前面“通常都是我當導演，奶奶積極配合。”這句話相照應。)

奶奶笑哈哈地說：“奶奶都七十歲了，還年輕啥？讓奶奶看看咱孫女的手藝。”說著，順手拿來鏡子一瞧，奶奶剛才得意洋洋的神情不見了，她揚起雞毛撣，說：“看你把奶奶畫的，都快成老妖怪了！”

我一見不妙，拔腿就跑。奶奶舉著雞毛撣子，滿屋子追著我跑。絨線球掉到了地上，紅筆滾了一地。我蹦跳著躲來閃去，一面嘟起小嘴，大叫冤枉：“我是免費為您化妝，您反當惡意！再說人家小姐都是這樣化妝的！”

“真的！”奶奶放下雞毛撣，瞪大了雙眼。

“那還有假！不信，咱們去看看‘電視人’！”說著，我打開了電視。

“啊，好險呀！”我不禁舒了口氣，真要感謝這臺彩色電視機，因為它正在播放奶奶心愛的節目--《長壽秘訣》哩！

奶奶坐下來看得入神，我悄悄湊過去，說：“奶奶，您瞧電視上的那位老奶奶，多神氣！下次我照她的樣子再給您化一回妝。”奶奶一揚手一瞪眼：“鬼丫頭，你還要來？”我咯咯地笑倒在沙發上，奶奶也忍不住笑起來。屋子里回蕩著一老一少開心的笑聲……（讀完了全文，讀者也會忍不住跟著一起笑。文中蘊含著一股濃濃的親情，令人回味。)

二、鑒選細節，抒盡情意

細節，就是構成人物形象、故事情節或環境特征的最小組成單位。

選擇細節，應該注意兩條原則：1、要細。細，有兩層意思：一是取材本身要小而具體，一是描寫要細致入微。這樣下筆既便于駕馭，又能充分發揮作用。2、要精。細節在精不在多，貴于傳神。細節運用的精不精，就看它能不能揭示人物精神面貌和性格特點；能不能燭照主題，抒盡情意。

“山花”文社葉秀溶同學的作品《爸爸的“小喇叭”》如是寫：

語段A：李大叔掏出的是“七匹狼”，一撥“帽子”，整齊的黃頭兒出現在大伙兒的眼前，多體面；林大伯不甘示弱，“恭賀新禧”也出場了，輕輕抖，立刻跳出一支來被叼在口中，多利索；可爸爸……

語段B：“爸，您行行好！給我們兄妹個面子！”

“這幾十元，您買幾包煙，抽完再找我。”

“爸--這不是錢的問題！是面子、名聲呀！”

語段C：“喏，這兩千塊給你湊湊！”爸爸把存折遞給哥哥。

“啊？”哥哥驚訝地抬起頭，“這……”

我和姐姐張大嘴巴。

“拿去！”爸爸手一揮，“有什么大驚小怪的，這是幾年來我的香煙錢。”

“真的？”我和姐姐異口同聲問。

哥哥接存折的手明顯在發抖。

三個語段，作者巧妙地選取兄妹和爸爸兩次對話作為主要細節，語段A、B兄妹認為爸爸在眾人面前抽“小喇叭”（旱煙）丟臉，和爸爸進行一場評論，作者對爸爸的感情淋漓盡致地表現出來；語段C寫哥哥辦花廠缺乏資金，爸爸拿出他的“香煙錢”的情景，以“哥哥接存折的手明顯在發抖”而達到高潮。樸實的語句，雕刻出爸爸的立體形象，也點出兄妹對爸爸感情的轉變。

三、剖析范文，以賞促寫

范文在習作中起著承前啟后的作用，流程圖所示：（觀察）獲得素材，但缺少組材方法→（寫）原有作文與范文之間的差距，在心里上造成矛盾，從而產生解決矛盾的愿望→（學范文）為解決矛盾自覺地有目的觀察，范文為觀察提供方法→（再觀察）范文為組材提供方法。

【例文2】

飯碗碎了之后

文/葉冬梅

中午，放學回到家，我餓極了，連忙從櫥柜里拿出碗。不料，碗從手里滑下來摔破了。糟了！媽媽回來準會打我的。

正在這時候，外面響起了開門聲，我感到害怕，一定是媽媽回來了。我連忙跑到里屋，鉆到床底下。

媽媽進屋發現地上的碗片，以為是小花貓弄破的，罵了聲“該死的小饞貓！”

我趴在床底下不敢出聲，但媽媽掃碎碗片的聲音我聽得一清二楚。等媽媽出去倒碗片時，我才鉆出來，大聲喊：“媽，我放學回來了。”

吃飯時，媽媽不停地往我碗里夾肉，我卻越吃越不是滋味，于是，放下筷子，低頭輕聲說：“媽……破……”

“什么破？”媽媽驚訝地問。

我把事情的經過一五一十地告訴了媽媽。媽媽聽后，先是沉默，接著微笑地對我說：“沒關系，快吃吧，不然飯都涼了。沒有破的去哪有新的來。”

我提起筷子，肉的滋味變得分外地噴香。

剖析習作：

緊扣主旨。文章起筆立即交代碗碎的原因，筆鋒一轉，作者的筆墨集中放在“之后”上，題目與內容相吻合。

詳略得當。“我從床底下鉆出來喊了一聲”，緊接著下段“吃飯時”省略了與事情無關的內容，文章顯得更緊湊。“我把事情的經過一五一十地告訴了媽媽”只一句話把上述內容省略掉，因為讀者已知，倘若全盤托出，未免羅嗦。

描寫傳神。為使人物形象真實、豐滿、可信，作者在行文中潛移默化地運用了外貌、語言、動作、神態等四種人物描寫方法，方法的靈活多變避免了內容流于平淡單調。

教師當初剖析學生習作的過程也是學生欣賞習作的過程。有了欣賞，流程圖中顯示的范文作用便得于發揮，學生的寫作水平自然能得到提高。