巧設情景,促進提高

【摘要】“外語教學是以教學主體(學生)、教學客體(目的語)和教學環境組成的一個系統”。無疑，在整個英語教學活動中，教師是整個活動的組織者和指導者，學生是學習的中心和主體，而教學環境則是教師和學生為到達“教”和“學”目的的外在客觀環境。環境可以改變結果，適當的情景不但能提高教師的教學效果，更能提高學生學習的興趣和效率。本文就英語教學中情景創設的相關問題做初步探究。

【關鍵詞】高中英語教學；情景；創設

學生所學習的知識大多來自間接經驗，雖然直接經驗甚少，但更利于學生的學習。在情景中，學生會獲得更好的體驗，有的人甚至提出了“教育過程是一種體驗。”雖然有一定的偏頗，但也指出了情景創設在教學的重要作用。

一、以景代記

眾所周知，單詞的記憶是學習英語的第一步。而到了高中階段，有的單詞已經變得相當復雜，這就需要教師在教學時創設一定的情景來幫助學生進行識記。讓我們來看幾個簡單的例子：

Bedroom(臥室)是由bed(床)和room(房間)來組成的復合詞，我們何不這樣來教學生：床在房間里是臥室，一個詞由分而合便成了一個新詞，同樣如黑板(blackboard)、車間(workshop)、同班者(classmate)學生拆分后更容易識記；再如，教師上課時告訴學生詞尾加“er”表示“人”，然后讓學生根據自己的經驗進行聯想，很快想到教師(teawnh-er)、工人(work-er)、戰士(fight-er)等詞語。我們甚至可以利用動畫、圖片、多媒體來幫助學生進行識記，但要有一個原則，所創設的情景要能結核生活實際，切合學生身體和心理特點。

二、以景引讀

筆者在教學高一book 1第3單元 “Travel journal”在warming-up部分時，一進教室便說了這樣一句話：If our class plan to travel in the coming National Day， what shall we prepare? (即將到來的國慶節，如果我們班要去旅游，我們應該準備些什么呢？)學生們聽說這樣的消息，自然非常高興，接著組織他們用英語討論該準備些什么，還應該有些什么計劃，經過幾分鐘的討論和，再建議他們去看看書上的主人公的計劃和他們的有什么不同之處，此時，學生的閱讀激情完全被激發出來，主動地去閱讀了課文。

《課程標準(實驗)》明確指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要部分。”教材是一本死書，如何將它用活，關鍵在于教師的方法。在這里，筆者的情景也不是空穴來風，而是根據學生的生活實際(學校的確準備組織旅游)來進行情景設計，激發學生們閱讀的熱情。如果單一的：“open your textbook and reading……”，這樣的開場必然會讓學生興趣全無。

三、以景促論

《課程標準(實驗)》強調：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式……學習發展需要。”這就要求我們教師在教學時要設計恰當的情景來促成學生的合作學習。

討論是學習英語的必勝法寶，因為在討論中，學生不但能找到問題，對問題進行分析，還能根據問題去尋求解決的方案。這正式標準中所要求的讓學生學會找問題——分析問題——解決問題能力的一個培養要求。

情景的創設，教師的引導，學生的討論在整個英語學習過程中起到了很好的促進作用，特別是對問題的解決，能達到事半功倍的效果。

四、以景促寫

在日常的教學中，很多時候遇到的是一些命題或半命題作文，甚至是材料作文，學生們對此往往摸頭不著腦，原因就在于沒有“預讀”(預先讀文章)和“欲寫”(想好寫什么)的“前期”(事先期待)。情景在此便可起到一定的促進作用。

如進行《Healthy eating》一課時，由于該單元的主題是“健康飲食”問題，在學習課文前，先讓學生根據標題和插圖去預想課文的結果，這樣，邊激發了他們預讀課文的興趣。在讀懂了課文Look at the title of the reading passage and the pictures， predict what the passage is about。后，由于課文并未結束，我提出了兩個問題讓他們去續寫：

1.What do you think Wang Peng will provide to win his customers back？

2.How do you think the story will end？

學生的寫作欲望一下被激發出來，有的想到了這樣end，有的想到那樣的end，甚至連平時教懶惰的同學也開始動筆寫，翻字典查單詞。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，與作者產生共鳴。”的確如此，真實的情景能激發學生們的學習興趣，而虛擬的情景同樣能引發學生的想象力和創造思維。在英語教學中，情景的創設從一方面來說是為教師的教學環境創造了和諧、積極的氛圍，從另一來說，是為學生的學習預制了一種催化劑，把他們學習興趣、欲望激發了出來，從而促進目標的達成。

情景的創設也要因勢利導，不能光為了創設情景而創設，要充分考慮學生的實際情況和教學的需要，一切以學生的提高為最終目標。

【參考文獻】

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[4]馮克誠著《實用課堂教學模式與方法改革全書》[M] 中央編譯出版社1994版。

（作者單位：廣西南寧市上林縣中學）