向課堂四十分鐘要效率

隨著課改漸漸進入高原期，人們對新課程理念有了更深入的思考，對前幾年的教學(xué)實踐活動也有了較為深刻的反思，再加上整個社會對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的問題越來越關(guān)注，減負之聲此起彼伏。于是，向課堂四十分鐘要效率，追求課堂教學(xué)的高效性更是成了熱議的話題。那么，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，構(gòu)建一個科學(xué)高效的語文課堂，我一直努力著在思考中探索，在探索中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入點，快速激活思維

教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學(xué)生會有著各種各樣的心理。因此我們就應(yīng)該在短時間內(nèi)安定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意力、打開學(xué)生心扉、使學(xué)生思維的齒輪運轉(zhuǎn)起來，這樣教師課前的導(dǎo)語就顯得十分的重要。

導(dǎo)入的類型頗多，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法，藝術(shù)性地激趣導(dǎo)入新課。或故事簡述，或激情敘說，或資料呈現(xiàn)，或溫故知新……面對不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待，很快“入境”，激發(fā)學(xué)生的自讀自悟，真正做到“課亦始，趣亦生”。

例如，在閱讀課教學(xué)的第二課時伊始，我常常會出示上一節(jié)課所學(xué)的詞語，簡單性地回顧之后，要求學(xué)生選擇其中的六個連起來說一段簡單的話。并且告訴學(xué)生，這也是掌握文章主要內(nèi)容的一種方法。這樣，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也通過巧妙的引導(dǎo)，把學(xué)生很快地帶入到這堂課的學(xué)習(xí)中來，真正做到導(dǎo)入“高效性”。花費時間不多，卻很實在。

二、找準(zhǔn)文章切入點，有效推進教學(xué)

每一篇課文都有一條內(nèi)在的情感線貫穿全文，幫助學(xué)生找準(zhǔn)文脈，讓學(xué)生圍繞這樣一根主線學(xué)習(xí)，精彩就會在主題線上開花結(jié)果，更利于學(xué)生準(zhǔn)確把握整體，到位理解局部，做到“提領(lǐng)而頓百毛順”。

有的課文會很快找到一處“牽一發(fā)而動全身的詞、句、段”，或者設(shè)計出一個問題，進行導(dǎo)學(xué)。如《花瓣飄香》中的 “真是個懂事的小姑娘”，如《趕海》中的“趣事”。有的課文需細細揣摩后方能找到，如《我應(yīng)該感到自豪才對》中小駱駝的情感變化“委屈——自豪”，《“你必須把這條魚放掉”》中湯姆由“驚喜——不情愿——充滿無奈——不無遺憾——不后悔”的情感變化。還有些課文需要教師結(jié)合文本來“創(chuàng)造”文脈，如《大作家的小老師》一課，我讓學(xué)生從了解蕭伯納資料開始，將體會“這是一個怎樣的蕭伯納？”貫穿課堂始末，學(xué)生亦跟著文本一步步地走近他。這樣創(chuàng)造性地駕馭和處理文本，打開視野，利用好其他課程資源，來擴充課文經(jīng)緯，使學(xué)生認識了一個活生生的主人公，一個多面性的蕭伯納。這樣，讀書的效率才會更高，也為對學(xué)生課外閱讀興趣打下基礎(chǔ)。

三、抓住文本空白點，扎實訓(xùn)練語言

首先，要用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，使得文本書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。其次，教師要善于抓住文本中的空白進行說話、寫話訓(xùn)練。

如教《放小鳥》這篇課文時，講到籠中小鳥朝著窗外叫喚，而窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請學(xué)生想象，試著做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只鳥在叫喚什么。學(xué)生熱情高漲，你一言我一語，紛紛說出小鳥的心聲。

生1：窗外的小鳥說：“你是誰呀?怎么會被關(guān)在了籠子里的?”小鳥急忙叫喊：“好心的朋友，快去告訴我媽媽，叫她快來救救我，我要回到藍天自由地飛翔。”

生2：窗外的小鳥是籠中小鳥的朋友，他說：“小黃，你不要傷心，我在外面陪你。”小鳥感激地說：“謝謝你。”

……

如果預(yù)設(shè)到學(xué)生有難度時，要給學(xué)生“跳一跳，摘到果子”的機會，安排有梯度的訓(xùn)練，由扶到放，使語言訓(xùn)練更為扎實有效。如在運用文本中的關(guān)聯(lián)詞語“不論……都……”說話時，學(xué)生一開始說的句子都比較老土，我就放低難度，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“當(dāng)我爬山的時候——”，“當(dāng)我生病扎針的時候——”，“冬天的早晨當(dāng)我不愿起床的時候——”……頓時，一個個鮮活的句子從學(xué)生的嘴里自然地流淌了出來，匯成一個個漂亮的音符，跳躍在課堂的小溪中。這一設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生把生活實踐和學(xué)到的知識靈活運用到一起，讓所積累的知識和社會現(xiàn)實接觸，使所讀的書活起來，使語文教學(xué)目標(biāo)更有效。

四、立足教材基本點，適度拓展延伸

“源于教材而高于教材”，這是新課程積極倡導(dǎo)的新理念。教師應(yīng)深入鉆研教材，創(chuàng)造性地駕馭和處理文本，打開視野，巧妙靈活地用好教材資源甚至其它課程資源，以此來擴充課文經(jīng)緯。學(xué)生可以借助資料，豐富文本體驗，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

《廬山的云霧》是蘇教版第六冊語文教材上的一篇課文。在教學(xué)該課第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，從“眼前的云霧，剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……明明是……它又變成了……”體會廬山云霧的瞬息萬變，從而感受作者想象力的豐富。接著，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，說說云霧還會在瞬間怎樣變化，由什么變成什么，口頭完成句式相仿的填空練習(xí)。這樣，抓住教材基本點進行張而有度的拓展，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象思維，又鍛煉了孩子的口頭表達能力，難度適中的拓展，可以讓更多的孩子享受成功的喜悅。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省啟東南苑小學(xué)）