小數(shù)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)探析之我見

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。”可見，興趣對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。因為一旦調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當作一種享受，一種愉快的體驗，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進而發(fā)展成為“我會學(xué)”。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中作了如下一些嘗試：

一、巧設(shè)情境、以境孕趣

數(shù)學(xué)新課標指出：“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的力量。同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。”蘇霍姆林斯基也指出：“利用一切可以利用的條件來實施教育，甚至讓每塊墻壁都會說話。”足見情境對課堂教學(xué)的重要影響。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們要歷盡所能，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們較快的進入“角色”。如在教學(xué)《認識人民幣》一課時，我們即可以通過flash動畫來自做小朋友到超市購物的場景，從而導(dǎo)入新課的教學(xué)。小學(xué)生對動畫都十分感興趣，再加上動畫的場景切合生活的實際，大家都很熟悉，教學(xué)時同學(xué)們的思維都非常活躍，對本課的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了更大的興趣。又如在教學(xué)《認識計算器》一課時，我們還可以先播放一段春節(jié)期間大潤發(fā)超市顧客人山人海購物付款的情景，當顧客推著滿滿一車物品去付款時，營業(yè)員不慌不忙地操作計算器，很快地就完成了收款工作。情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會到了計算器在日常生活中的巨大作用，對學(xué)習(xí)計算器的新知識也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、設(shè)疑激思、以思激趣

清代學(xué)者劉開說：“非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時，教師加以點撥、指引，就能激發(fā)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)主動性得到提升，學(xué)習(xí)興趣自然產(chǎn)生。如在教學(xué)《三角形的面積計算》一課時，同學(xué)們通過用兩個完全一樣的三角形（銳角、鈍角、直角）拼成一個平行四邊形的方法探究了三角形的面積計算公式：S=a×h÷2。見同學(xué)們都掌握了三角形的面積計算公式，為激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的興趣，我適時設(shè)疑：⑴等底等高的2個三角形是不是一定能拼成一個平行四邊形？⑵出示底、高不對應(yīng)的三角形和條件多余的三角形，如何求出它們的面積？問題的出示，“迫使”學(xué)生繼續(xù)展開思維的翅膀，當學(xué)生通過思考、交流明白后，對新知的理解也就達到了更高的層次，拓展了他們的認知領(lǐng)域，學(xué)習(xí)新知的興趣得到激發(fā)。

三、動手體驗、以做增趣

“教學(xué)做合一”與美國流行的“木匠教學(xué)法”都重視學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過程中的動手操作體驗功能。因為只有通過實踐活動，才能使學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，從而把理論、書本知識與實際事物聯(lián)系起來，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》一課，教材通過剪、移、拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。這里，我們就可以放手讓學(xué)生動手操作，把平行四邊形剪成三角形和梯形，再通過移、拼方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，因為這個過程都是學(xué)生自己在動手操作，自己在主動探究，他們對平行四邊形和長方形之間的關(guān)系也就領(lǐng)悟的更深。此時，為達到“跳起來摘桃子”的教學(xué)效果，我提出“把平行四邊形拉成長方形或把長方形拉成平行四邊形，它們的周長、面積會發(fā)生怎樣的變化？”同學(xué)們面露難色，但也有部分同學(xué)躍躍欲試，為有效突破重、難點，這時，我再次讓他們展開操作：一個長方形不動，把另一個長方形拉成平行四邊形。同學(xué)們通過觀察、比較后，終于明白：⑴把長方形拉成平行四邊形后，周長沒變，面積變了；⑵拉成的平行四邊形越扁平，它的高就越短，面積也就越小。這樣的操作學(xué)習(xí)安排，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究知識的能力，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到了一舉多得之效。

四、情感感懷、以情固趣

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。積極的情感具有強烈的驅(qū)動力，對認知起著催化促進作用，是認知活動的直接誘因，并能促進學(xué)生的思維，使教學(xué)收到事半功倍的效果。眾所周知，小學(xué)生存在年幼、閱歷太少的情況，這就造成其情緒狀態(tài)帶有較大的波動性，直接影響了他們的情感和學(xué)習(xí)興趣。為此，我們教師就要為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的成長氛圍，傾注自己的愛心，以平等、親切的姿態(tài)去理解、關(guān)愛自己的學(xué)生，既做“良師”，更做“益友”。并發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)勢，挖掘教材的美育因素，以美育人、以情固趣，使學(xué)生能“親其師，信其道”，并使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能保持更長久些。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，我們只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生才能學(xué)得興趣盎然，老師才能寓教于“樂”，數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的光彩。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)正場小學(xué)）