也談低年級語文自主性作業設計

在強調以學生為主體，促進學生自主性發展的新課改實踐中，有人片面地認為，學生獨立完成作業就是“自主性”的體現，這種傾向在低年級尤其突出。為了鞏固書本知識，教師讓學生機械重復地抄、寫、算、背，覺得低年級只能如此，必須如此。其實不然，低年級作業同樣應該是訓練學生自主性、創造性意識和能力的一塊很重要的載體，關鍵在于老師怎樣發掘教材內涵，創造性地設計作業。

一、根據學生特點，設計趣味作業

低年級學生厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣。教材在編排處理上給我們提供了創新作業訓練的空間。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計趣味作業，讓學生在“玩”中構建新知識體系，這樣學生學有興趣，求知欲會更強。

趣味型作業可以從以下幾方面進行創造設計：

1.縱向聯系。針對教材或某一篇課文的重點、難點，設計趣味作業，讓學生自己領會新知，鞏固舊知。如蘇教版語文第三冊中《識字8》是關于“氵、艸、火”與“包”分別組成的生字的音、形、義的區分。教完后，我讓學生編創這三種偏旁所表示的字義的兒歌。有的編出了“魚兒水中吐泡泡”，有的編出了“有火就是炮”……學生們很快分清了它們各自的意思。然后，我又在教室墻壁上分別掛上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，設計了“字寶寶找家”的游戲，讓學生分別找出能與這些字組合連詞的文字。孩子們對這類“游戲”特別感興趣，人人踴躍參與，爭先恐后，樂此不疲，誰也沒想到這是在做作業。

2.橫向聯系。新課標“要求努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”“使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、提高能力。”針對低年級的兒童特點，我設計了一些趣味作業。如學完有關“春、夏”的歸類識字后，我在教室四角掛上郵筒，郵筒上分別寫上“春、夏”，讓學生當“小小郵遞員”，課后搜集些與“春、夏”相關的詞語、句子或短文，然后投放到相應的筒中。以小組為單位，比比誰投的“信”最多。孩子們認真、興奮，課后積極查找，團隊精神尤為感人。

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生了興趣。趣味作業能使學習變得輕松愉快，能使兒童保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。學習的自主性、創造的積極性顯而易見。

二、挖掘教材中的功能性資源，設計實踐性作業

低年級學生的可塑性很強。通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于學生感官，開放式地儲存信息，為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動提供取之不竭的豐富源泉。而語文教學以培養學生的語文能力為己任，語文能力的形成由語文知識轉化而來。要實現轉化，就得把語文學習和運用結合起來，把理論和實踐作用起來，讓學生情、智、知、能獲得同步主動發展。

1.模擬性實踐。許多教材中展現了一幅幅充滿生活趣味的圖畫。我常常根據課文內容的需要，讓學生擔當向往的角色，去模仿、體驗情境，令他們全身心地沉浸其中。如學完《狐假虎威》一課，我設計了一項“練說”的作業。我在黑板上“布置”了一下環境：一片茂密的大森林，讓同桌的學生分別扮演狐貍和老虎。通過一系列令人發笑的夸張動作和語言，使學生更好地把握了寓意。這是學習，也是活動，更是學生快樂的享受，同時還是他們才能無拘無束的展示。

2.驗證性實踐。為了體現所學知識、所悟道理的可操作性，老師在布置作業時，可讓同學們通過一些實踐活動使知識轉化為操作體驗和能力，其效果可謂“百聞不如一做”。學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我讓學生觀察螞蟻的活動情況。作業布置后，每隔一段時間就有學生匯報：“我今天看見螞蟻搬家了。”“今天我給螞蟻們一小塊面包屑，它們忙得熱火朝天”……通過有趣的實踐，學生的求知欲得到了滿足，他們更加樂意投入到新的學習情境中去。

3.創造性實踐。根據課文內容續編故事、演課本劇等，都是開發學生想像力和創造力的極好作業形式。在學完《狐貍和烏鴉》后，我讓學生展開想象：如果狐貍和烏鴉又相遇了，它們之間會發生什么?孩子們興趣大增，他們編出的故事充滿童稚，想像出人所料，令人驚喜。創造性的語文實踐作業，讓同學們的學習情緒高漲，大腦的優勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產生超越“阻礙”的力量。

三、找到教材的潛能，設計擴展作業

對于語文教材，它本身只能是把學生引向人類文化智慧寶庫的一條通道。作為教師，我們要善于把學生的學習向人類的文化智慧寶庫延伸。這里的延伸，是指從課內到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸。只有實現這種延伸，才能打破封閉的教學格局，形成開放的勢態，力求學得更廣博、更創新一些。

1.學中求廣。周圍事物中此物與彼物、甲現象與乙現象的變化，以及因與果的相互關系都可以激起學生的思考。

2．學后遷移。學后遷移，即“得法于課內，得益于課外。”在學生掌握了課文內容之后，靈活而創造地運用，從而掌握新知識，有所發現，嘗到觸類旁通的樂趣。

3.學后設疑。學習不但解決學生的疑問，還要讓學生學會思考，提出新的疑問，目的在于激勵他們在孜孜不倦的學習過程中，激發學習興趣，磨礪學習意志。如學了《鮮花和星星》后，我把學生帶到操場上，讓他們坐在草坪上，面對藍天提出自己的問題。然后我適時引導，只要現在認真學習本領，我們一定會揭開宇宙的奧秘，從而激發了學生的學習興趣。

創設多種適合低年級學生特點的作業，能更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生學習的自主性。

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學校）