找到學生內心最“軟”處

作為一名教師，要有一種高度的責任感，要用真心、真情、真愛去實踐教書育人的神圣使命！作為教師隊伍中的班主任，是與學生朝夕相處，教學教育的緊密實踐者，而作為職校的班主任，面對職校生這個特殊的群體，需要有更多的熱情、奉獻的精神，去了解學生的心理，懂得學生的需求，幫助學生解決困惑，讓其身心健康發展，從而學業有成，綜合素質得以逐步提高。下面，就通過幾個案例來談談，如何正確分析學生心理，找到學生內心最“軟”處，從而有效地實施班主任教育工作。

案例一：張某某，男，16歲，專業：信息技術。該生從入校以來，一直表現沉悶，很少與同學交往，集體活動也幾乎不參加，很少露出笑臉，給人一種很冷漠的感覺。

究其原因，經過中考的選拔，看著以往的同學和朋友們一個個都進了比自己好的學校。于是總覺得心里不是滋味，總覺得自己低人一等。由于心理作怪，他不愿意和其他學生交往，人為地創設孤獨的環境和氛圍，把自己封閉起來，與世隔絕。感情上得不到交流，人際交往的圈子不斷縮小，自然就產生了一種失落和自卑感。

班主任采取的措施：仔細觀察，認真分析其行為表現，我深深地感受到他冷漠的表情下面其實有著強烈的渴求，他希望被同學、被父母認可，渴望得到實實在在的幫助。中考的失敗，父母的不理解，使他遭受雙重的心理壓力，自信心受到挫敗，從而導致他逃避現實，采取消極的方式來應付人生。

要改變他這種現狀，讓他改變自我錯誤認識，用積極的心理暗示來替代他消積的心理暗示，我認識到，僅僅是老師的說教是不能幫助他擺脫困境的。鑒于以上分析，找到該生心里最“軟”處，即觸動學生的內心，點燃其內心深處熱情的火種，用實際行動對癥下藥才是關鍵，這樣才能使其建立健康積極的人生觀。于是，我經常找機會與之接近，每次見他，都面帶微笑，讓其感受到別人的尊重與關注；在班集體活動中，鼓勵他積極參加，并對其所做的點滴進行賞識評價，使其重塑信心，并體驗成功；另一方面，經常與其父母聯系，讓其父母配合老師教育，及時給予肯定與表揚。經過一段時間后，該生明顯表現活躍，能主動積極地參加學校組織的各項活動，學習成績逐步提高。用他自己的話講：自信，努力，善待自己和別人，你終將能成長。

案例二：王某某，男，17歲，該生脾氣暴躁，學習成績不佳，愛調皮搗鬼，與同學經常發生磨擦，經教師多次教育，毫無效果。在同學和老師面前，擺出一副你拿我沒辦法的姿態。

面對這樣一個學生，我不采取遇到事情就教育的方式，而是把事情總結分析，一點而過，不在事情上多做糾纏。而在平時有事沒事，經常讓其來幫忙，觀察并留意其情感的變化，對其學習和生活時不時地進行詢問，相信精誠所致，金石為開。有一天，發現他坐在教室位置上，沒了平時的好動與吵鬧。我就把他叫到身邊，問他怎么了。他告訴我說生病了，也沒吃藥。于是，我從房間給他拿了藥，讓他及時服下。服完藥的頃刻，我發現他眼角竟有淚花，問他是不是身體很難受。他說，想媽媽了。那天他終于講出了心里藏得很深的心事，原來爸媽離婚了。在原來學習成績不夠理想的基礎上，家庭的變故讓他一時找不著北，心里空落落的，進而對生活也產生了厭惡，對任何事情都無所謂，遇到事情不能沉著應對，不能很好地控制自己的脾氣。得知這一情況，我豁然開朗，原來這學生種種不理想的表現，如脾氣差——是因為心情不夠陽光；愛搗蛋——是想引起他人注意，怕被別人忽視他的存在；教師說教無效——是對生活感到沒有希望。他渴望得到愛，需要有安全感，這就是他內心的“軟”處。

從某種程度上來說，職校生較普高生來說是一個弱勢群體，不管是在學習上、生活習慣上、情感上，或者在心理承受能力上。他們感受更敏感，內心極其脆弱。針對這種情況，通常的責、罵、罰對他們來說，效果都不理想。這時，惟有教師的“愛”，對治療學生的頑癥，才是一劑良藥。

于是，面對上面這學生，我實施的措施如下：其一，讓學生正視父母離婚的事實，走出心理陰影。把班級其他學生的家庭情況說給他聽，讓他知道，其實很多同學與他一樣，家庭情況也并不是很理想。父母離婚有他們特殊的原因，但父母還是他的父母，這個永遠不會變。他所需要做的，就是一如既往地愛自己的爸爸和媽媽；其二，召開家長會，通過班級講述的形式，對父母表述孩子需要他們更多的關愛。再與該生父母私下進行溝通，做好小孩工作，盡量把對小孩的傷害降到最低；其三，鼓勵班里同學和該生交往，幫助其學習、生活，多次開展班集體活動（如唱歌比賽、詩歌朗誦、感恩手勢語比賽），讓他參與其中，感受學習生活的樂趣，讓其感覺到生活當中，除了親情還有師生情、同學友情，乃至更多更多，讓他對生活重新充滿期望。其實只要找到學生內心最“軟”處，就可以帶動他全面發展。

總之，職校中學生的情況是復雜多樣的，針對學生的特殊心理采取科學的教育方法，促使學生的心理、學習和生理平衡發展，把他們培養成善良、自信、有愛心、有感恩心、有一定特長的對社會有用的人，班主任工作任重道遠。

（作者單位：浙江省義烏市國際商貿學校）