激\\誘\\悟

【摘要】《科學課程標準》提出，要重視學生思維的發展。而思維的發展取決于學生問的能力。在平時的教學活動中，教師要善于培養學生“提出問題”能力，培養良好的思維品質。本文就在教學實踐中通過激、誘、悟三個方面來培養學生的問題意識談一些筆者的見解。

【關鍵詞】問題意識；實驗探究；知識矛盾；逆向思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”可見，學生的問題意識是非常重要的。但在平時的教學中，筆者常常感到茫然：學生不知道怎樣提問題。這就導致了學生問題的數量和質量均不高。

“小疑則小進，大疑則大進”，筆者覺得應該讓學生發現困惑，并表達出來。為了讓學生“問”的有效，我在激、誘、悟、激等方面進行了教學嘗試：

一、實驗探究，激發問題

有趣的實驗探究是學生好奇心和問題的源泉。學生在實驗中肯定會觀察現象，他們一定會發現很多有趣和有價值的問題。教師要根據教學內容多給學生創造一些動手實驗的機會，一些生活化的情景，這樣教學效果會更好一些。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能看到這一點，你就成功了一半。”所以教師應該通過一些實驗探究把發現、提出問題的權利還給學生，讓學生學習更主動一些。

比如在教學“輪船的載重線”時，我讓一位學生展示了他制作的輪船模型，讓后讓它做了這樣的實驗：先把輪船放在一個有水的水槽中，記下吃水線，讓后有在水中放了很多鹽，再讓學生觀察吃水線。然后讓學生暢所欲言并提出問題，學生自然熱情高漲，他們提出了很多很好的問題：為什么同一船會有不同載重線？船在什么情況下，不會沉下去？為什么淡水的載重線在最上面？同一艘船從河里到海里，船會不會沉下去一點呢？提出之后，這就為后邊的交流討論提供了展示的平臺。學生參與探究的欲望就更強了。漸漸的學生就養成了常問、敢問的良好習慣。

二、知識矛盾，誘發問題

矛盾是思維前進的臺階。在科學教學中，筆者經常通過引出悖論，使學生感受到矛盾。有了矛盾，學生才會對科學的知識點產生疑問，他們會在比較中發現問題，從而產生解決矛盾的求知動力。因此，筆者覺得我們教師要善于利用科學教學中的矛盾，來調動學生“問”的積極性，讓問更有效。

例如講授“植物的光合作用時”，針對學生對概念容易混淆的情況，我先擺出一個矛盾：植物的呼吸作用是吸進二氧化碳，呼出氧氣，植物在白天進行呼吸作用，那么呼吸作用為什么顯示不出來呢？呼吸作用和光合作用的關系怎樣呢？這樣提出思考問題，擺出矛盾，有針對性地引導學生進行思維，學生自然會產生疑問：植物的呼吸作用到底是怎樣的呢？植物的呼吸作用在晚上能顯示出來嗎？是不是有其他方面的原因呢？然后結合這些問題展開討論，使學生的心理進入非平衡狀態，發生思維沖突，進而澄清概念。

三、逆向思維，悟出問題

逆向思維善于從相反的角度去思考問題，當某一思路受阻時，能夠迅速轉移到另一思路，從而使問題得到順利的解決。我經常在教學中引導學生從逆向思維來提出問題。因為一旦學生從逆向思維去發現問題，他們所發現和提出的常常是新穎的、有價值的問題。

比如在一定條件下，向稀鹽酸溶液中加水可升高溶液的PH值，若反過來，要升高稀鹽酸溶液的PH值，則必須加水嗎？學生自然會想到許多方法：（1）加鋅粒（2）加入堿溶液（3）加碳酸鈉溶液（4）加石灰石或雞蛋殼等。這下學生的思路就被完全打開了。再比如在教學中提到葉綠體時，筆者曾經這樣問學生：樹葉是綠色的，那有沒有紅色的、白色的、黑色的呢？針對這個問題請你從逆向思維來考慮，你還能提出哪些問題？學生肯定提出很多的問題：樹葉為什么是綠色？綠色對植物體有什么用途？什么因素將影響植物葉子的綠色？等等，學生一旦發現了逆向思維的玄機，就會有更多的問題產生。

當然，要讓學生問的更有效，在實施上面的措施時，還要注意以下幾點：

1.給學生一個積極的評價。學生都有被認可的心理表現，沒有哪個學生不喜歡老師的積極的評價。因此，教師在對待學生提出問題的態度上，不論是否合理、是否有價值，都應給予肯定，從而保護學生提問的積極性。

2.給學生一個說的權利。提到說的權利，我可以從“田”和“噩”找到答案。“田”，主張老師一個“大口”要管理好學生的四個“小口”，要讓小口發言，那這節課才會有好“收成”，才會是一畝好“田”。教師應該給學生一個說的權利，讓學生大膽的提問，大膽的質疑。

3.給學生一個民主的空間。筆者覺得應該給學生一個民主的空間，讓全體學生在民主的氛圍中去發現問題、研究問題。通過教師啟發，引發學生討論，從而發展全體學生的思維。

總之，在科學教學中，只要教師能夠抓住科學實驗，抓住知識的矛盾，并采用逆向思維，學生的問的能力必然會提高，也必能開拓學生的思維，提高學生的認知水平。通過激、誘、悟，讓學生體驗科學研究的基本方法，培養他們科學探究的意識，觀察能力和推理、歸納、概括科學知識的能力。

【參考文獻】

[1]湯強紅.四份樣表扣問初中物理課堂教學的有效問答[J] .中學物理，2010.9:1-2.

[2]《全日制義務教育科學學課程標準（7-9年級）》北京師范大學出版社

（作者單位：浙江上虞百官中學）