新課改指導下的歷史教學中激發學生學習興趣

【摘要】區別于傳統教學，新課改要求以學生為主，充分發揮學生學習的積極性、主動性，這就要求老師通過吸引學生對歷史的好奇心；通過自身的魅力；通過多維度的評價來激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，達到師生共同發展的目的。

【關鍵詞】歷史教學；學生興趣；激發

反思傳統的課堂教學，往往是以教師為整個教學活動的主導，方式以教師的教授為主，而學生以被動的學習為主，這忽視了學習過程中學生的主觀能動性。歷史課堂上教師滔滔不絕的講，讓學生靜靜的聽，學生成為被動接受知識的容器。顯然，這不利于學生創新意識的萌發，不利于學生主動性的發揮。怎樣才能激發學生學習的興趣呢？

一、學習愿望的激發

學生必須對學習有強烈地愿望，美國心理學家奧蘇貝爾提出學習有三種驅力，其中之一認知內驅力就體現了學習愿望的重要性。認知內驅力是指一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。在歷史知識的學習過程中，學生能夠不斷地獲得成功的學習經驗，而成功的學習經驗，又會使學習學習期望在隨后的歷史學習中獲得進一步的滿足。如果學生連學習的愿望都沒有則談不上學生的能力提高和創新意識的培養。“學習愿望是一切技能和知識的開始。你真想攻克某種藝術嗎？如果不想，那么，地球上所有教授，圖書館都無法幫助你。求知的愿望必須源于你內心。” “你可以把一匹馬牽到水跟前，卻無法讓它飲水。你可以將一個人帶到教材前，但不能逼他思考。”

學習愿望的激發可以通過滿足學生的好奇心，為滿足好奇心學生會有求知欲。教師引導學生形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產生的矛盾，疑惑、驚訝最能引起求知欲和學校興趣，產生學習的愿望和意向。例如，在講到晚清民國史時我問同學知道宋氏三姐妹對中國歷史的影響嗎?學生會由不了解到好奇，然后認真學習，在課堂上聽老師講，課后還會上網搜集資料。這樣學生學到了知識，教師達到了激發學生學習興趣的目的。

除此之外學生的自信與否對學生學習影響較大，教師要幫助學生建立自信心，學生普遍都覺得記憶歷史很難，尤其是歷史時間。那么教師應該告訴學生不是所有的確切時間都必須記憶精確，歷史中可以使用模糊概念。教師一定要明確告訴學生，死記硬背是學不好歷史的，歷史是人文科學，需要理解、歸納、總結、概括。如果學生在歷史課內外為歷史學習付出了努力，老師應該充分地給予肯定，給予鼓勵，比如我的學生在我上課時拿了一本《蔣經國傳》在看，看似好像他對上課講的內容不感興趣，事實上這位同學知識面廣博、善于思考，尤其擅長文科，我沒有干涉和阻止，而是課后和他探討了關于蔣氏家族和中國近代史的淵源。

有些同學在一兩次考試中成績不理想就會慢慢放棄學習，有些同學存在明顯的偏科，成績差的科目就不學。這些學生最需要鼓勵，最需要引導。成績的好壞并不能決定未來，植物分類學奠基人林內烏斯上高中時，校長曾私下里建議他父親把他培養成補鞋匠，當時他那么灰心喪氣。“他完全不適合在任何學術領域發展。”老師這樣說。查爾斯.達爾文自己也曾說他“尤其學不會任何語言”。這些歷史人物的經歷都很好的幫助學生樹立自信。

二、讓你自己和你的課堂對學生有吸引力

你——你的個性特點和課堂行為——可以成為你最強有力的動機工具。為此，你需要培養并展示模范個體或有效組織者的特點。如何做到讓學生喜歡？有這四方面的內容：第一，老師要有親和力。學生一見老師就喜歡，那么這個老師的親和力就很強。要做到有親和力必須，老師的語言要溫和，不能褒貶色彩過重；要多理解學生；老師的生活態度要積極健康向上；老師要真誠、善良；不能有太功利的思想；第二、老師要富有學識。專業基本功要扎實，知識面廣，各個學科都有涉獵，老師的授課能啟迪學生的心靈，開拓學生的視野，豐富學生的人生。第三、融入學生，走進學生的心靈。有的老師認為只有年輕老師才能做到這點，其實不然。要認識學生，了解學生，理解學生，和學生彼此分享各自的經歷和興趣愛好。畢竟老師是長者，適當的保持距離是必要的，這完全可以做到。第四、關心學生。關心學生的學習、學生的思想情感以及學生的生活。老師的主動關心會給學生力量，會給學生信心。學生會因為親近老師進而尊敬、感激老師，會為此努力學習，不讓老師失望。

三、讓你的評價激勵學生改進

對老師來說評價可以了解學生對知識的掌握情況，可以了解教學效率，可以及時改進教學，可以促進學生的發展，完善教學。教學評價對師生都有積極的影響。“所謂教育評價的激勵作用，是指教育評價的正確運用，能夠激發評價對象的內在動力，調動他們的潛能增進他們工作的積極性與創造性等。”與傳統教學的“選拔”評價不同，新課程倡導的是“發展”的評價觀。

美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納提出的多元智力論把智力分為語言智力、音樂智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、自我認識智力、人際交往智力。加德納認為“標準化考試只能測出智能的一小部分，過分注重考試及其成績，不利于學生多元智能的發展，尤其不利于學生創造性思維的開發。”因此老師應充分發現每位同學的優點及特長，并讓其表現出來。比如：對文學感興趣的發揮其語言智能，給全班同學講歷史故事；空間智能強的同學可以分析歷史圖片，讓他展示他在旅游歷史文化景點時的照片或者從網上下載的圖片對其分析講解。這樣既能充分調動同學的積極性對其以后得學習有長遠的影響，也使其得到了全面的發展。

此外建構主義理論也強調多種評價方式，“建構主義強調認識主體在知識獲取過程中的主動性、獨特性和社會性，所以建構主義認為，教學評價應該在活動中進行，在任務中進行、在協商中進行，在合作中進行。”

動物的學習都是在活動中進行，如小狗互相之間的游戲，如小貓咬自己的尾巴，活動是認識主體主動建構的重要形式。歷史學習在活動中進行，比如以西安事變一課為例，這一課可以讓同學進行角色扮演，通過扮演蔣介石、周恩來、宋美齡、張學良等人，可以展示同學的個性，體現同學對歷史事件的認識，在學習過程中老師和其他同學還能隨時給表演者評價，同學能及時發現自己的問題并加以改進。

在任務重評價，老師可以布置課后任務，如在網上搜集中國古代政治中心東移的原因，過程，影響。同學可以分工合作完成，通過這個作業可以增強學生的團隊合作意識，還可以充分利用網絡學習。

在表現中評價，可以充分利用晚自習。比如我的大多數歷史晚自習都會給學生一部分時間讓他們講他們喜歡的知識、人物、書籍。結果整個高一一學年學生都非常活躍，他們有講南美洲亞馬遜河流域的綠毛怪；有講飛碟、飛棍的；有講林彪九一三事件的；有講李嘉誠的；還有講相對論的。自始至終學生都非常積極地參與晚自習的活動，積極閱讀和思考，取得了非常好的效果。起到了輔助歷史教學，激發學生學習興趣的良好作用。

四、結論

“在學校教育過程中，學生學習動機的激發與培養問題香來時廣大教育理論工作者和實踐工作者極為關注的問題。作為教師，應該特別注意對學生學習動機的了解、培養與激發。毫不夸張地說，在其他條件等同的情況下，能否有效地培養和激發學生的學習動機是教學能否取得成功的最關鍵因素。”

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（作者單位：陜西師范大學歷史文化學院）