再論初中化學課堂教學有效性

【摘要】提高課堂教學效率，是每個教師子啊教學中都必須要面對和解決的問題。文章將從強化知識聯系，提高學生認知能力、利用元素關系，提高學生解題能力這兩個方面出發，對通過初中化學課堂教學效率進行探討。

【關鍵詞】初中化學；課堂；效率；聯系

教育有一定的目標和任務，這就決定了教師在教學中需要制定相應的教學目標，也就決定了學生必須在學習中實現一定的學習目標。因此，課堂的有效性也就擺到了教師和學生的面前。要教好初中化學，就必須提高課堂教學的效率，提高教學的有效性；要學好化學也就必須要利用有限的時間，學到更多的知識。可見，在新課改之下，進一步提高課堂教學的效率，勢在必行。初中化學是化學教學的初級階段，是整個化學教育的基石。從初中化學教育的基本目標來看，通過化學教學不斷地培養學生的化學意識，不斷發展學生的學習能力，這既是提高化學教學質量的需要，也是提高課堂教學效率的需要。同時，也是人才培養的需要。筆者認為在初中化學教學的過程中，教師可以通過以下幾個方面來提高課堂效率。

一、強化知識聯系，提高學生認知能力

在初中化教學的過程中，教師為了進一步提高學生的認知能力，可以通過“溫故而知新”的策略出發，讓學生在學習中，盡可能的將各個知識點連接起來，在學習一種新的概念，理論時，積極地找出已學過的概念、理論，并尋找其中與新的概念、理論間存在的直接的、或者間接的聯系。

讓學生通過聯想找出新舊知識的共同和不同，掌握知識本質和規律，是初中化學教學教學的一個主要目標。從學生的識記規律上看，理解是記憶的基礎，學生只有在理解知識的基礎上才能記住它，也才能更靈活地應用它。而聯想可以起到“滾雪球”的作用。如在元素概念的學習中，教師可以通過橫向聯系的方式，來引導學生理解和識記概念。在問題設置上，可以這樣進行安排：“確定元素概念的標準是什么?與元素概念相關的概念都有哪些?試舉例說明”。在這樣的問題導入下，讓學生根據自己的理解進行回答。舉例來說：從氯元素可以有氯氣(C12)、氯離子(C1-)、氯原子(C1)、次氯酸根離子(ClO-)的事實看，元素種類的確定與其存在的狀態(游離態或化合態)無關;從同素異形體來看，金剛石與石墨、氧氣(O2)和臭氧(O3)、白磷和紅磷，可以歸納出，同一種元素常因組成單質分子的原子個數和晶體結構的不同而形成性質不同的單質。元素種類的確定與單質的晶體結構無關。通過這樣的聯系，讓學生從元素的各種表現中，掌握理解同一元素的根本內涵。

二、利用元素關系，解決化學問題

解決化學問題，是初中化學學習中主要內容。初中學生要想在化學學習中取得好成績，就必須在學習過程中，掌握好處理相關化學問題的技巧。而這也是初中化學教師提高課堂教學有效性的主要途徑。一般來說，化學是有一定的規律的，在化學的學習中，學生只有在一定的化學概念、定理和公式下，才能更好的理解和處理好化學問題。但是掌握常規的學習方式，通過常規的解題方法解決化學問題，只是化學學習的一個方面。在很多時候，學生是可以通過化學知識之間的聯系，尋找非常規的解決方法的。

如元素概念和化學問題的計算之間就存在著必然的聯系，從元素的概念出發，是可以找出相關(聯系)的量，進而實現解題。通過這樣的方式就可以簡化汁算步驟，提高計算速度。如用含FeS2a％的黃鐵礦b噸來制取硫酸，二硫化亞鐵在生產中損失c％，那么可制取d%的工業硫酸多少噸?

一般來說，面對這樣的題，部分學生會被那些百分數所吸引，想從中找到相關的聯系，進而破題。但如果從元素的角度出發，可以發現在這反應的過程中，主要的是二硫化亞鐵扣硫酸起關鍵作用。每有1摩爾(物質的量)的二硫化亞鐵就會轉化為2摩爾的硫酸，這樣就可以把三步運算簡化為一步汁算

最后解x即得。通過這樣的一個聯系，一道看似較為復雜的題目，也可以轉換成較為簡單的題目，學生的解題速度肯定會通過，而解題的壓力也會大大的降低，這在一定程度上也增加了學生學習化學的自信心，促進學生化學成績的提高。

三、結束語

初中化學在初中教育體系中，占有重要的地位。特別是在化學工業高度發達的今天，化學科學是推動社會進步的主要動力。作為基礎教育階段的初中化學，在培養化學人才方面起到了基礎性的作用，為學生化學學習能力的提高，奠定了一個重要的開端。初中化學教師應該從長遠出發，給學生今后從事各項工作所需要的能力奠定基礎把發展學生學習能力的教學，作為教學的主方向。這對教師而言，不僅是掌握教材實質，講懂科學知識，更重要的是要提高學生獨立地完成學習活動的效率。

同時，在素質教育的推動下，初中化學教學改革也在深入發展，培養學生學習能力，提高課堂教學效率，將成為教學的主攻日標之一。課堂教學效率的提高，是和學生學習能力的發展息息相關的，教師不僅要讓學生在學習過程中自覺鍛煉，還要因勢利導加強對學生學習方法的教學，從根本上為高效率的課堂教學奠定基礎。

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（作者單位：南京市江寧區秣陵初級中學）