小學語文考試命題改革的現狀與思考

當前考試命題中存在著一些問題，如:試卷設計機械呆板，枯燥乏味；試題類型簡單，缺乏新意；試題不能很好地聯系學生生活實際；命題還存在著重基礎知識，輕語文能力的培養；混淆了各種考試評價之間的界線。我覺得小學語文考試命題應盡量做到以下幾個方面：

一、增加試卷設計的趣味性

小學生的年齡和生理特點決定了語文試卷不能枯燥乏味。我們在編制試卷時，應在試卷的趣味性和激勵性下工夫。如在版面設計時插入學生喜歡的動物、植物、幾何圖形、圖像等；有的在題目旁邊給個溫馨或激勵性提示：“要仔細審題噢”“別忘了加標點符號”“請你再檢查一遍”“我能行”“你真棒”等，同時給這些溫馨提示加上美麗的花邊、別致的插圖、可愛的卡通人物，或者在卷首畫上美麗的圖案，把一張張精美的試卷呈現在孩子面前，提高他們答題的興趣。

二、試題類型力求靈活多樣

命題要立足教材，立足基本知識和基本能力，但并不意味著命題要指向死記硬背。命題要注重靈活性，只有這樣才能做到老師教得活，學生學得活。《語文課程標準》要求語文課程應珍視學生的獨特感受，尊重學生個性。每個學生是獨立的個體，他們的思維方式各異，所以要增加一些開放性的試題來培養學生的個性。

三、試題追求鏈接生活情境

語文源于生活，又廣泛用于生活，培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。因此，語文考試的命題要盡量貼近學生的生活實際，要通過考查學生在生活中學習語文和運用語文解決生活中實際問題的情況，強化學生在生活中學語文用語文的意識和良好習慣。命題要考查學生知識與技能的熟練、靈活運用能力、初步的信息整合與處理能力、分析與解決問題能力、創新與實踐能力、表達能力等。

下面分別是人教版六年級上冊第四單元、五年級上冊第二單元、五年級上冊

期中卷的試題:

題例1：根據提供的語言環境，靈活運用積累的句子。

地球向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果人類不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。正如人們所說的“善待地球就是______________；______________就是拯救未來。

題例2：春節將至，我們可以用詩句‘______________，

______________’來表達他們格外思念家鄉的親人。

題例3：我們班決定重新布置一下教室，老師請同學們出謀劃策，我想用（諺語）“______________ ”作為宣傳語貼在墻上，我貼這句宣傳語的用意是：_________________

_________________。

古詩詞是中華文化的瑰寶，學生不僅要多讀多背，還要大致了解詩的意思，才能記得牢，甚至用得出。題例1創造性地鏈接了文本內容，一方面抓住所積累的語言，一方面依托課文，實現了深化對課文內容的理解和對古詩文名句的運用。考查了學生在生活中學習語文的情況。

題例2、3創設真實的生活情境，考查學生在生活中運用語文的能力，促進學生“學以致用”觀念的形成。

四、試題注重綜合性，全面提高學生的語文素養

語文是一門綜合性極強的基礎課程，語文素養的內容是綜合的，它包含語文知識、語文能力、語言積累，學習方法、學習習慣、審美情趣、情感態度等，語文課程的目標也是綜合的，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。語文命題應該努力體現語文課程的綜合性。

五、弄清三種考試評價之間的關系，強化終結性評價的功能

考試評價有診斷性評價、形成性評價、終結性評價之分，但傳統的考試評價混淆了它們之間的界線。

形成性考試評價，主要以語文單項小測的形式進行操作，如生字詞聽寫，背誦默寫，課文朗讀檢測，口語交際，片段想象寫作等方面，它允許反復測試矯正，直到最終達到學習目標。診斷性考試評價是教學過程中所做的評價，目的是檢測學生某階段基本知識、基本技能的掌握情況，單元測試就屬于診斷性考試評價，單元卷以語文學科課程標準學段目標為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。考試內容體現階段教學的重難點，往往從字、詞、句、閱讀、寫作等多個領域了解學生掌握知識和語文能力的狀況，以便及時調整教師教學和學生學習的策略。這類考試體現的是某個階段語文的基礎性目標，所以語基的權重可以較高。終結性考試評價是較長時間的教學之后進行的評價，如學期、學年末考試，畢業考試等，這種考試評價是以考查學生語文能力和水平為目的，其考試評價內容必須體現語文課程的本質特征，必須指向語文的終極性目標，不再將語文基礎知識作為主要考試內容，把“文本理解積累”和“語言表達運用”兩大方面內容作為主要的考試評價內容。

目前大部分學校期末試卷內容與單元試卷內容沒有什么區別，把對語文基礎知識的掌握考核作為學生學期的終結性評價，作為衡量學生語文水平的主要依據。漢語拼音、字、詞、句等語文基礎知識權重遠遠大于閱讀和寫作的權重，這實際上混淆了終結性目標與基礎性目標的關系。在進行考試評價改革過程中，我們意識到期末考試，也就是學期的終結性評價應直指語文終極性目標——以考察學生語文能力和水平，把“文本理解積累”和“語言表達運用”兩大方面內容作為期末考試評價的主要內容。

“積累與運用”部分的權重比例是隨著年級的升高而相對下降；“習作(寫話)”部分的權重比例則是隨著年級的升高而相應提高。“閱讀”部分的權重比例始終保持較高水平，這是因為閱讀既有利于學生語文基礎知識的學習和鞏固，又有利于學生語文素養的全面提高。在語文水平性測試中，隨著年級的升高，語文基礎知識由直接考查得分的形式逐步過渡到“閱讀”、“習作”中考查學生語文知識水平及其運用能力。

（作者單位：福建省漳浦縣教師進修學校）