提高小學科學探究有效牲的教學策略

【摘要】小學科學新課標明確提出“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念，其核心是發揮學生的主動性和積極性。現就探究活動中如何提高科學探究的有效性等方面進行探討。

【關鍵詞】小學科學；探究；有效性

小學科學新課標明確提出“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。小學科學教學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙教學，探究教學方法是一種有效、高質量的培養方法，其核心是發揮學生的主動性和積極性。然而，小學科學課堂教學的低效性，特別是科學探究的低效運作，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。現就探究活動中如何提高科學探究的有效性等方面進行探討。

一、創設問題情境，激發探究興趣

探究活動是以問題開始的，提出問題是科學課探究活動的起點。教師可以通過設計實驗、觀察、制作等活動，通過提供的文字、圖片、影像等資料，通過講述情景、故事、現象等方法．讓學生思考，從中提出問題。學生提出的問題，可能是他們完全陌生的或是用他們現有的知識經驗無法解釋的。

蘇教版《科學》教材每冊的卷首都給小朋友們寫了一封信。在這封信的教學活動中，提出了許多生活中的問題，激發了小朋友們學習科學、探究科學的興趣。如三年級的《土壤與生命的關系》，四年級《奇妙的聲音王國》，五年級《光與色彩的秘密》等等。老師指導學生通過看書，引發思考，提出問題，如指南車是什么？它與我們知道的指南針有什么關系？．．．．．我們可以通過播放相關的視頻，出示圖片。激發學生提出問題、思考問題，讓學生感受科學的神奇，激活科學探究的潛能。

二、充分引導假設，培養探究習慣

科學探究是一種有計劃、有目的的活動，是在一定的理論、經驗、假設下進行的。也就是說，我們在教學時，要讓學生對需要研究的問題進行大膽的假設。由于他們的知識經驗不同，認知水平有差別，對同一現象或問題會有不同的看法，提出不同的假設。在教學中要注意，假設不是憑空想象的、隨意的，要引導學生運用已有的知識經驗為基礎作出假設。

如在《電和磁》的教學活動中，學生對電和磁的轉化產生了濃厚的興趣，提出問題，如電流通過導體時會在周圍產生磁場？封閉的導體在磁場中作截割磁力線的運動會產生電流？這些問題的提出，為科學探究奠定了基礎。

由此可見，通過假設思維模式的構建，學生的探究活動有了目標。在探究活動中，學生成了探究的主人，確定了假設探究目標。經過獨立思考、合作探究、驗證假設、獲取結論，養成了良好的科學探究習慣，培養了活動的探究能力。

三、注重過程體驗，實施有效評價

科學探究活動是復雜多樣的，因此對評價有復雜的要求，如它要求評價每個學生理解了哪些概念？哪些還模糊不清或不知道？是否能靈活地運用知識解決問韙？是否能提出問題？是否能設計并實施探究計劃？是否能分析處理所收集的證據？是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。要弄清楚這一切，單靠終結性評價是難以奏效的。

在探究教學中，教師必須改革單一的終結性評價的方式，不能求全責備、追求答案的唯一，必須重視學生的形成性評價和診斷性評價。學生對問題的研究無論就過程還是就結果來說，都是沒有統一格式或標準答案的。只要學生對某問題言之有理或有獨到見解，評價就應該是肯定的，就應該給學生評“優”。所有的科學課教師應大力提倡充滿個性的答案，鼓勵學生“自圓其說”、“異想天開”。對學生思維過程中的創造性火花，我們都要全方位、多層次地肯定，使其成為學生心靈深處的興奮點，并內化之。及時了解學生間的交流情況、傾聽他們的猜測和解釋、觀察并參與他們的探究活動，通過這些可以了解學生對知識的理解深度和廣度，了解學生科學思維能力的發展狀況，促使學生科學態度與情感的養成。要尊重學生、關心學生、激勵學生、扶持學生．只有這樣，我們才能觸摸到教育的真諦，領略到教育活動中那種激情澎湃。

四、適度拓展空間，升華探究成果

“教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。”課堂并不是科學探究的主要場所，主陣地應該在大自然、在社會、在社區、在家庭。課堂只是學生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學生科學探究全過程的一個環節、一個階段。當然，這個階段可能是一個新的探究活動的開始，可能是一個探究活動的過渡，也可能是一個探究活動的階段總結。

五、引導分析現象和數據，討論、交流、提煉結論

實驗后的交流匯報，教師往往指向實驗結果。忽視對實驗現象和數據的分析和解釋，當學生說出結論后．我們就感到萬事大吉了；忽視表達與交流的過程，匆匆地走過場，沒有指出存在的問題，甚至會扭曲實驗本來的結論，影響學生正確地認識事物。為此，我們首先應要求學生關注實驗現象，透過現象看本質；然后引導學生整理數據、分析數據，重點培養數據意識；最后，在討論和交流時，一定要進行提煉。在科學實驗課中，我們要讓每組學生進行實驗后的討論和交流，讓他們說說自己的看法。學生的見解未必是全面的、有效的，在小組討論和交流中，學生的思維進行碰撞。在這樣集思廣益下，學生獲得了信息的整理、修正，更完善了當時的見解，步步向真理逼近。

總之，我們要把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人．很重要的一點就是讓學生帶著問題離開課堂。課堂上不可能解決學生心中所有的疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了．這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果。所以，要學會放棄預設，追求動態的生成。讓孩子快樂地走出小課堂，走進大自然。把解決問題的鑰匙交給學生，讓他們自己開啟科學之門。真正讓他們在活動中學會探究，在探究中體驗成功。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣界集小學）