學(xué)前兒童語音發(fā)展的常見問題及教育方法

摘要：沒有清晰流利的語音，學(xué)前兒童很難同他人進(jìn)行交流，他們的思維將停留在具體形象思維階段，抽象邏輯思維很難發(fā)展。語音發(fā)展還將對(duì)學(xué)前兒童的個(gè)性、情感及行為發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。本文重點(diǎn)介紹了學(xué)前兒童語音發(fā)展中常見的問題類型及其表現(xiàn)，對(duì)教育者如何根據(jù)學(xué)前兒童語音發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育活動(dòng)來改善其能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的進(jìn)一步發(fā)展提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：語音發(fā)展；常見問題；教育方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.024

文章編號(hào)：1672-0407(2011)11-059-02 收稿日期：2011-11-6

語言是人類進(jìn)行交際、思維和信息傳遞的重要工具，而語音的發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童語言的全面獲得起著十分重要的作用，語音的發(fā)展還將直接影響學(xué)前兒童認(rèn)知能力、個(gè)性與社會(huì)性、情緒情感的形成。兒童在1歲半左右開始說出第一批詞語，隨后便不斷在生活中重復(fù)練習(xí)和積累素材，為以后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。研究學(xué)前兒童語音發(fā)展中常見的問題，對(duì)于學(xué)前兒童語音的教育訓(xùn)練，具有重要的意義，找出具有特殊需要的學(xué)前兒童的語音發(fā)展特點(diǎn)，能夠更好、更快、更多地為他們提供幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童語言的全面發(fā)展。

一、學(xué)前兒童語音發(fā)展常見的問題類型

(一) 替代

這種問題類型主要表現(xiàn)為學(xué)前兒童在發(fā)音過程中用一個(gè)音去替代另一個(gè)音。例如，漢語普通話中存在著送氣音與不送氣音的音位對(duì)比，學(xué)前兒童在發(fā)音過程中常出現(xiàn)用不送氣音代替送氣音的現(xiàn)象，有的學(xué)前兒童將“兔子跑了”說成“肚子飽了”，這就是用不送氣音d代替了送氣音t，用不送氣音b代替了送氣音p的原因，出現(xiàn)發(fā)音替代問題的學(xué)前兒童，往往是用會(huì)發(fā)的音來替代不會(huì)發(fā)的音，或用易發(fā)的音來替代不易發(fā)的音。

(二) 省略

學(xué)前兒童發(fā)音過程中丟失了某個(gè)或者某幾個(gè)音素，造成音節(jié)的不完整或使人誤認(rèn)為是一個(gè)音節(jié)。例如將“輪船”發(fā)成“l(fā)enchuan”，前一個(gè)音節(jié)丟失了“u”音段，而后—個(gè)音節(jié)中的“u”音素卻并未丟失。省略往往與某一音素的具體位置有關(guān)，同一音段在不同的位置上可能出現(xiàn)省略，但在另一位置上就可能不出現(xiàn)省略，這既與音段搭配的難易度有關(guān)，也與學(xué)前兒童個(gè)體的發(fā)音習(xí)慣有關(guān)。

(三) 歪曲

學(xué)前兒童在言語過程中將某個(gè)音素發(fā)成了漢語言系統(tǒng)中不存在的一個(gè)音素，歪曲音的出現(xiàn)多與學(xué)前兒童發(fā)音器官本身的缺陷或大腦某些部位的損傷有關(guān)，也與音素搭配難易程度或兒童不良的語音習(xí)慣有很大的關(guān)系。

二、學(xué)前兒童語音發(fā)展常用的評(píng)估方法

語音評(píng)估直接影響學(xué)前兒童語言教育計(jì)劃的制定與實(shí)施。語音評(píng)估包括構(gòu)成漢語音節(jié)的聲、韻、調(diào)基本部分。語音評(píng)估首先要求檢查者有良好的語音聽辨能力，其次要求檢查者有該語音的系統(tǒng)知識(shí)，再次要求檢查者能夠采用通行的國際音標(biāo)進(jìn)行記音。評(píng)估目的是為了確定學(xué)前兒童語音發(fā)展的程度，學(xué)前兒童語音的清晰度，主要采用測(cè)試、觀察和調(diào)查三種方式進(jìn)行。

(一) 測(cè)試

利用專業(yè)儀器和評(píng)估診斷工具對(duì)學(xué)前兒童語音發(fā)展水平進(jìn)行診斷，確定其問題的類型及程度。診斷內(nèi)容包括語流、嗓音等方面，可根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征及其發(fā)展水平采取看圖說話，跟讀、回答問題、復(fù)述或操作工具及其他具體的操作材料等形式來進(jìn)行。

(二) 觀察

在接受語音測(cè)試時(shí)，學(xué)前兒童可能會(huì)因?yàn)樾睦砭o張影響語音測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性及有效性。為使得診斷結(jié)果可靠、真實(shí)，可采用觀察的方法以獲得學(xué)前兒童語音能力的真實(shí)情況。觀察法主要觀察學(xué)前兒童在日常生活游戲中的交往行為，教育者在觀察的過程中及時(shí)記錄下學(xué)前兒童交往行為的詳細(xì)資料。

(三) 調(diào)查

調(diào)查學(xué)前兒童所處的語言環(huán)境、父母語言發(fā)展史和學(xué)前兒童既往病史。學(xué)前兒童語音能力的發(fā)展與其所處的語言環(huán)境密切相關(guān)，了解學(xué)前兒童語言發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行評(píng)估之前，必須與其父母進(jìn)行溝通，事先觀察學(xué)前兒童的具體情況。先詢問父母一些有關(guān)孩子的情況，如孩子的性格是害羞還是大方?是否怕生?喜歡語言表達(dá)嗎?愛玩什么玩具等問題，每一個(gè)細(xì)節(jié)信息都對(duì)學(xué)前兒童日后的發(fā)展有相當(dāng)重要的影響，所以資料填寫的越完整越好，內(nèi)容越豐富越好。

三、學(xué)前兒童語音教育的方法

(一) 重視發(fā)音技能的教育引導(dǎo)

學(xué)前階段是兒童語音迅速發(fā)展的時(shí)期，在正常教育環(huán)境下，4歲兒童語音發(fā)展基本結(jié)束，已經(jīng)能夠掌握本民族的全部語音。有的幼兒在習(xí)得聲母發(fā)音過程中，常常將g音和d音，n音和l音混淆。此外，平舌音z’c，s和翹舌音zh，ch，sh發(fā)音的錯(cuò)誤率較高，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)這些幼兒進(jìn)行發(fā)音技能訓(xùn)練，如教師可以引導(dǎo)幼兒朗讀順口溜、詩歌或是繞口令；要求幼兒發(fā)音并觀察模仿口型，對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童要給以耐心，消除兒童的緊張感，對(duì)有發(fā)音問題的兒童進(jìn)行鼓勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)前兒童的發(fā)音技能不能局限于個(gè)別語音的訓(xùn)練，還應(yīng)該注意兒童發(fā)音的清晰度、語調(diào)、節(jié)奏。

(二) 語音教育要與每個(gè)學(xué)前兒童的個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)

每個(gè)學(xué)前兒童不僅在成長(zhǎng)和發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的能力上具有不同于他人的特點(diǎn)，而且每個(gè)學(xué)前兒童所處的家庭同樣具有不同文化背景，這使得他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價(jià)值觀也不相同，在教育訓(xùn)練過程中必須要考慮學(xué)前兒童的特殊需要，不能把每個(gè)學(xué)前兒童看成是一樣的，相似的，不能用同一個(gè)教育要求、方式、方法對(duì)待不同的兒童。教育引導(dǎo)學(xué)前兒童正確發(fā)音，應(yīng)該先從最簡(jiǎn)單的音節(jié)開始教，注意引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察具體的發(fā)音部位。教師應(yīng)先給學(xué)前兒童示范說出常見實(shí)物名稱，身體各部位名稱，自己的名字及大人的名字然后引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行模仿。教師可以拿出實(shí)物，說出名稱，然后用圖片，再用口頭示范，最后讓學(xué)前兒童說出名稱。

(三) 語言教育應(yīng)該立足生活教育，堅(jiān)持生活化、游戲化的教育觀

對(duì)于學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以具體感知的、形象生動(dòng)的內(nèi)容。發(fā)生在學(xué)前兒童生活中的人、事、物，是他們學(xué)語音的最佳材料。教育者在選擇游戲以及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)該盡量貼近學(xué)前兒童熟悉和喜歡的內(nèi)容，如自己、家庭、食物、小動(dòng)物等，而不應(yīng)該選擇脫離學(xué)前兒童生活實(shí)際、過于晦澀難懂的內(nèi)容。對(duì)學(xué)前兒童的訓(xùn)練不僅要選取有教育意義的經(jīng)典故事，更多地要選取對(duì)學(xué)前兒童交流有幫助的生活小故事，使學(xué)前兒童易于理解和樂于運(yùn)用。

愛玩是孩子的天性，兒童在游戲時(shí)，想象力得到最大程度的發(fā)揮，在眼、耳、口、鼻、手協(xié)同配合下，智力得到最大程度的發(fā)展。此外，兒童在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的交往、合作、互助等行為，是其社會(huì)技能發(fā)展的第一步，這就要求教育者在游戲中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，將語音學(xué)習(xí)以游戲化的形式簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在學(xué)前兒童面前，消除學(xué)習(xí)和生活的隔閡，有效地激發(fā)學(xué)前兒童的興趣，最大程度地促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力及其他方面能力的發(fā)展。

(四) 語言教育應(yīng)激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)和能力

興趣是最好的老師，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣維持的，為此，在選擇和設(shè)計(jì)語音游戲的內(nèi)容和形式時(shí)，力求新奇有趣，以便最大程度地激發(fā)學(xué)前兒童的興趣，語言活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)不是機(jī)械地重復(fù)而是在教師的精心設(shè)計(jì)下，在生動(dòng)的故事和有趣的游戲中，學(xué)前兒童通過與同伴、家長(zhǎng)、教師的互動(dòng)，快樂地學(xué)習(xí)語音。例如，以“超市購物”游戲?yàn)槔樱處煄W(xué)前兒童到真正的超市或模擬的超市中進(jìn)行購物游戲。活動(dòng)中，先由教師扮演售貨員進(jìn)行示范，然后，學(xué)前兒童在引導(dǎo)下進(jìn)行游戲，這樣的活動(dòng)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的興趣，它和機(jī)械重復(fù)的語音教學(xué)相比，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)前兒童的積極性和學(xué)習(xí)語言的興趣，具有事半功倍的效果。