小班幼兒浩浩攻擊性行為的個案分析研究

摘要：幼兒“攻擊性”行為，一般是幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體進行身體或言語的攻擊表現，其實質是自我中心。小班幼兒的生理和心理發育都還不完全，其行為具有很強的可塑性。攻擊性行為若不及時加以矯正，不僅會影響到他們道德行為的發展，而且容易形成攻擊性人格，并造成其今后人際關系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能轉化為犯罪行為。本文試圖通過個案分析研究來探究幼兒攻擊性行為產生的生理、心理和社會原因，揭示其實質，并在此基礎上提出一些可行的矯正方法，以期能夠促進幼兒身心健康成長。

關鍵詞：小班幼兒；“攻擊性”行為；自我中心；自我意識

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.019

文章編號：1672-0407(2011)11-044-03 收稿日期：2011-10-9

一、問題的提出

開學后的第一學期，是小班幼兒發生打人、推人、咬人等攻擊性行為的高發期。在與研究對象的相處過程中，我發現這種現象尤其突出，便決定對其進行深入研究。幼兒攻擊性行為的有何表現特點?影響因素是什么?對個體攻擊性行為如何矯正……。鑒于此種情況，我嘗試通過對小班一個幼兒在初入園的半年中攻擊性行為的產生、發展和糾正進行了分析研究，以引起同行和家長對這個問題的關注。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的表現及成因

(一) 研究對象簡介

幼兒姓名：浩浩(化名)

性別：男

出生年月：2006年12月

家庭狀況：父親高中畢業個體經營

母親初中畢業工廠職工

家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養長大，比較任性，脾氣暴躁，容易生氣。

(二) 浩浩的攻擊性行為表現以及家長的反應

1.第一階段的表現：小浩浩是個小男孩，留著小辮子，很可愛，不太愛講話。剛開學沒幾天，我就發現這個小家伙有點問題：教學活動時，他坐在小椅子上咬衣服、脫鞋子、晃動椅子，一刻也不能停下來；戶外游戲時，他總喜歡拖著“搖馬”去撞別的小朋友；餐前準備時，他在地上爬來爬去，

家長的反應：家長認為孩子可能是剛來幼兒園，過一段時間也許會好點，因此沒有對孩子在園表現給予太多的注意。

2.第二階段的表現：小浩浩開始和小朋友玩了，他經常用沾滿水的小手拍打同伴，或是搶奪別人的玩具。當同伴用身體動作表示拒絕時，他便很憤怒地推倒同伴或用力打同伴。

家長的反應：家長忙于工作，小浩浩平時由奶奶照顧，。奶奶說小浩浩很頑皮，有時很無奈。

3.第三階段的表現：近來浩浩與同伴的關系比較緊張，大家都不喜歡跟他玩。一天，他與毛毛爭搶玩具，毛毛在他肩膀上咬了一口。幾天后，當他再次與同伴爭搶玩具時，有四五個小男孩圍著他，一邊打他一邊說：“打他!打他!”浩浩委屈無助地低頭站在那里，眼里噙著淚。

家長的反應：家長很寬容，表示希望借這個事件給浩浩一點教訓。

4.第四階段的表現：這段時間經常有孩子被浩浩咬了手、肩膀，這樣一來，小朋友更不喜歡跟他玩了，家長對此很有意見。

家長的反應：家長對孩子咬人有所反應，但依然不夠重視，而且覺得有些委屈，因為是其他孩子先咬浩浩的。

5.第五階段的表現：浩浩咬人次數更頻繁了。有一次，浩浩在點點手背上咬了一口，下午點點爸爸來接點點時大發雷霆，還找園長說要讓浩浩退學，其他家長表示支持。

家長的反應：浩浩父母被教師的熱情和責任感所打動，反思了自己的教育行為，向其他家長賠禮道歉，并愿意一起教育好孩子。

(三) 浩浩攻擊性行為的成因分析

從家庭到幼兒園，一方面，幼兒的生活環境發生了很大的變化，加之與家人分離，幼兒往往會缺乏安全感，甚至產生一定程度的分離焦慮；另一方面，教師和家長的關系正在形成之中，相互之間的信任還沒有完全建立起來，因而小浩浩的父母并不十分重視教師的反饋。

同伴關系是幼兒入園后一種重要的人際關系。根據同伴關系的不同，兒童一般劃分為受歡迎型、一般型、被拒絕型、被忽視型和矛盾型五種。被拒絕型兒童，他們交往活躍，但常作出不友好的、攻擊性的舉動，如：強行加入、爭奪玩具、大聲喊叫等。他們為大多數同伴所不喜歡或常被拒絕。小浩浩因為某些行為逐漸成了一個被拒絕型的幼兒。另外，由于家人工作較忙，還要照顧弟弟，父母與小浩浩的情感交流大打折扣，對小浩浩在園表現也不夠重視，這些都對小浩浩與其他幼兒建立關系產生不良影響。

從幼兒的角度看，幼兒的行為問題往往不是“對與不對”的問題，而是幼兒的社會交往能力與意識的問題。換句話說，幼兒的行為問題首先是幼兒社會交往中情感、需要及其表達方式的問題，也是幼兒表達自己的需要時如何尊重他人的問題。對于幼兒來說，不管他是否真的知道“什么該做，什么不該做”，他往往來不及想“自己的行為對與不對”，行為便發生了。

就像浩浩搶別人玩具這樣的行為，就算幼兒知道這件事情不對，但看到自己喜歡的玩具，他還是搶了。他只是想得到自己喜歡的東西，但別人沒法接受他這種表達方式。

攻擊性行為的產生有其心理背景，關注幼兒生活的心理環境，分析問題行為產生的原因，是預防和糾正幼兒問題行為的前提條件。浩浩咬人行為的產生有三個原因：一是宣泄壓力和緊張情緒。對新環境感到陌生以及在班上不受歡迎，使浩浩對教師和同伴缺乏信任感，這讓他感到不安，因而，他采取攻擊性行為來宣泄內心的壓力。二是觀察和模仿的結果。三是缺乏交往技巧，缺乏解決糾紛的方法。很多時候浩浩咬人不是為傷害他人而發起的目的性攻擊，而是為了得到玩具而發起的手段性攻擊。糾正孩子的問題行為需要家庭和幼兒園共同配合。

三、小班幼兒攻擊性行為的矯正

入園初期是幼兒、教師、家長三者關系的磨合期或重新調整期，也是幼兒容易產生問題行為的“多事之秋”。教師和家長應傾注更多的精力觀察幼兒、相互溝通，幫助幼兒平穩地度過這一特殊時期。為幼兒創造一個積極的環境，使幼兒盡快融入集體，這是非常重要的。

(一) 澄清需要

教師可以問浩浩：“你搶別人的玩具是因為你喜歡它，對嗎?”在得到肯定回答后，教師幫助幼兒分析各種表達需要的方式可能帶來的后果，使他明白除了搶還有其他方式：“你能不能不搶，而是直接告訴他你很喜歡他的玩具?”這樣的表白能在幼兒間建立一個平等與相互尊重的互動平臺，促進同情與移情，還能為解決問題創造一種積極的氛圍。有了彼此尊重，幼兒間更容易接納對方，也會選擇一種能使對方感到被尊重的反應方式。

(二) 角色換位

在平時的角色游戲中，我們往往習慣于請個子比較大、力氣強壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強勢角色，請文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢群體。為了促進幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過角色的換位，即讓具有攻擊性行為的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過這種角色換位，將有助于促進幼兒的情感體驗，減少幼兒的攻擊性行為。

有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發泄內心的某種感情。家長可以讓孩子通過飼養小動物來養成愛憐之心。這種鼓勵親善行為的方法，是糾正孩子攻擊性行為的一條行之有效的途徑。

(三) 正確地運用懲罰和獎勵

在矯正孩子的攻擊性行為的過程中，及時地獎勵和懲罰也很重要，這樣可以對其正確的行為加以強化，逐漸改正其不正確行為。獎勵的力度應與孩子正確的行為的難度相適應，懲罰的手段也必須與孩子的心理懼怕相一致。

(四) 培養孩子的同情心

讓有攻擊性行為的孩子學會體驗受害者的痛苦，心理學家稱此為“共感性”，即從他人的角度感知某種現象體驗他人的感情、感受的能力。對孩子共感性的培養，關鍵是使孩子知道其他人也會疼痛、痛苦、不快，幫助他們把自己換位思考。

專家建議：

●幼兒的心理發育還不完善，不能輕易地傷害幼兒。

●建議家長從浩浩的外表入手，剪掉小辮子，衣著整潔，在外表上讓其他幼兒接受。

●安排浩浩幾天不來幼兒園，然后以新的形象登場，教師組織全班幼兒舉行一個歡迎浩浩的儀式，創造一種融洽的氛圍。

●建議教師和家長用語言、表情、身體接觸等方式表達對浩浩的喜愛，讓他在情感上得到滿足，放棄戒備心理。

●抓住一切機會強化浩浩的正向行為，以此來減少攻擊性行為。

浩浩學期末的表現：最近浩浩有很大的進步，咬人、打人、搶東西的頻率明顯降低；有時跟小朋友發生沖突，知道向老師尋求幫助。偶爾也會有退步現象，但他開始笑了，開始喜歡幼兒園了。

家長的反應：家長更加信任老師了，主動來園觀察浩浩的表現，幫助老師和小朋友做事情，與浩浩的交流也多了。

四、得到的啟示

(一) 要有耐心

改善幼兒的攻擊性行為是一項長期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家長，還是老師，對有攻擊性行為的幼兒，都應更多的強調充滿愛和溫暖的教育。特別是要注意在平時培養他們的愛心，這樣才能從根本上鏟除孩子攻擊性行為產生的土壤。

在這個過程中，成人可能會遇到一些棘手的問題，也會有心情浮躁的時候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的攻擊性行為，從而保證幼兒身心的健康成長。

(二) 要循序漸進

個性的形成與鞏固，技能的培養與提高都是一個循序漸進的過程，而絕非一日之功。所以，矯正幼兒的攻擊性行為也需要循序漸進地進行。通過家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進步的同時，也發現他的情緒和行為時有反復，這就要求老師和家長要堅持不懈地獻出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機會，隨著時間的推移，幼兒的攻擊性行為自然就會好轉。

(三) 要尊重幼兒

與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態，哪怕幼兒犯了錯，成人也不能因此呵斥他們，而應正面引導，充分尊重幼兒。

“冰凍三尺，非一日之寒”幼兒的問題行為不是一朝一夕就能徹底糾正的，教師和家長不能因為幼兒的一時退步而過分緊張，應給予幼兒更多的耐心和時間。

從這半年來對浩浩的觀察研究，可以看到，浩浩的攻擊性行為經歷了產生、發展、高潮再到逐漸消退的過程，家長的態度經歷了一般對待、疏忽、反思再到重新的過程。作為教師，我們要關注受教育者個體的生存狀態，關照他們生活的心理環境，及早發現和消除問題行為生長的土壤，最終家園形成合力，共同營造寬松溫馨的環境。