新視閾下培養幼兒主體性的高效策略

摘要：學前教育家陳鶴琴先生堅信：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”新綱要十分注重為幼兒創造一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師和諧共生、主動發展。教師應引導幼兒主動參與幼兒園墻飾的設計、活動區域材料的擺放。還應與幼兒家庭密切配合，請家長們給幼兒提供充足的、類型各異的材料，引導幼兒自由地選擇、自由地想象、自由地發現、自由地創作，睿智高效地培養幼兒的主體性。

關鍵詞：主體性；環境；生活

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.016

文章編號：1672-0407(2011)11-040-02 收稿日期：2011-10-16

《幼兒園教育指導綱要(試行)》倡導：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。幼兒不是被動的‘被動保護者’。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們學習生活處理技能，鍛煉自我保護能力。”心理學研究表明，幼兒期心理活動的主動性明顯增強，相較于幼兒，成年人需要用多年的艱苦學習才能學會兒童三年所掌握的東西。三歲的孩子已經能夠掌握自己的母語，而這種學習卻完全是在無意識的情況下進行的，這顯然是人類的一大奇跡。幼兒并不是他人可以任意塑造的蠟和泥，也不是可以任意雕刻的木塊，而是一個具有生命力的、能動的、發展的活生生的人。蒙臺梭利認為幼兒有一種與生俱來的“內在生命力”。這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在。它具有無窮無盡的力量。我國學前教育家陳鶴琴先生諄諄告誡人們：“凡是兒童能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童能夠想的，應當讓他自己想；鼓勵兒童發現自己的世界。”時代呼吁教師積極探尋睿智高效的策略，著力培養幼兒主體性，以促進幼兒健康、和諧的發展。

一、營造綜合性的環境——培養幼兒主體性的前提

陳鶴琴先生堅信：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激。得到怎樣的印象。”新綱要十分注重為幼兒創造一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師和諧共生、主動發展。教師應引導幼兒主動參與幼兒園墻飾的設計、活動區域材料的擺放。還應與幼兒家庭密切配合，請家長們給幼兒提供充足的、類型各異的材料，引導幼兒自由地選擇、自由地想象、自由地發現、自由地創作，睿智高效的培養幼兒的主體性。比如家中來了客人，引導幼兒去主動與客人打招呼交談，以發展幼兒的交往能力與語言表達能力。在幼兒園開展的“我們的幼兒園”的綜合教育活動中，一位教師為了引領幼兒深層體驗幼兒園工作人員工作的辛勞進行了如下設計：1.引導幼兒到幼兒園食堂，讓食堂工作人員有意識地請幼兒做一些力所能及的事，讓幼兒自主體驗其中的辛勞；2.引導幼兒自主說一說如何珍惜他人的勞動成果，如何減輕別人的負擔等。3.開展“小小廚房”的主題活動，引導幼兒自主設計、自主操作、自主發現、自主想象、自主完善，以充分體現幼兒的主體性，以萌發幼兒體貼、關心、尊重他人的高尚情感，促進幼兒的主動發展。

二、豐富綜合性的生活——培養幼兒主體性的基礎

新綱要強調幼兒教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式與特點，注重綜合性、趣味性。將教育融合在各種活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。幼兒園一日生活是幼兒基本的活動內容。教師應在對其基礎性地位認可的基礎上進行精心設計，睿智科學的安排好幼兒一日活動，高效發揮和培養幼兒的主體性。比如在晨間鍛煉時，教師可引導幼兒自主去選擇材料，并且在半成品材料的基礎上進行地自主加工、改造、創新，使之成為自己想要的活動材料。在活動過程中，教師應鼓勵幼兒間相互協調、相互交換材料，以充分彰顯幼兒的主體性，張揚幼兒的個性，讓幼兒自由、自主地發揮。而教師則是幼兒活動的支持者、合作者、引導者，引導幼兒在自我活動中表現自我、豐富自我、超越自我、完善自我。又如午睡同樣應發揮幼兒的主體作用。可在午睡之前，讓幼兒自主協商，你最想與哪幾個同伴睡在一起，并且引導幼兒說出睡在一起的理由，幼兒們饒有興趣、各抒己見，教師加以適當的引領點撥，提升了幼兒的語言表達能力、交往能力及多向思維能力。此外諸如飲水、進餐、起床等一日生活環節都可培養、發揮幼兒的主體性，以促使幼兒健康發展。

陳鶴琴指出：“兒童以游戲為生活”，游戲是幼兒的基本活動，是培養幼兒主體性的重要形式，教師應為幼兒創設一個民主、愉快的氛圍，引領幼兒在游戲中主動參與、大膽想象、積極思考，從而培養幼兒的主體性。比如開展理發店的角色游戲時，一位教師創設了一個民主談話的活動，引導幼兒說一說理發師傅們是怎樣理發的，幼兒饒有興趣地加以表達，主動探索，自主分配游戲的角色，或扮演理發師傅或扮演顧客或扮演理發店老板，幼兒主動表現，凸顯自主性，彰顯個性，幼兒會真正成為游戲活動的主人，從而促進幼兒的可持續發展。