梯式教學法初探

面向全體學生，正視學生的個體差異，實施個性化梯式教學法因材施教，是對語文課堂教學模式的創新，也是貫徹實施素質教育一個大膽嘗試。個性化梯式教學法主要體現在：備課內容梯式化、授課過程梯式化、授課對象梯式化、評價機制梯式化。在掌握每位學生個體認知方式和認知能力差異的基礎上，給不同的學生打造不同的學習階梯，讓每位學生都能會學習、學得會、主動學、樂于學。逐步縮小個體差異，達到班級整體優化，從而達到提高教學效率的目的。

一、什么是梯式教學法

在語文教學中，如果學生的學習目標不清晰，時間久了，就會造成學生對漫長的知識接受過程產生倦怠，久而久之就會失去學習興趣。而梯式教學法就是針對不同的學習對象，把語文學習內容和目標分級分解，由淺及深、由易到難、由粗入細，讓不同層次的學生都能順利地完成階段性學習目標的一種教學方法。

梯式教學法的優點在于，一方面，克服了學生對遙遠的學習目標產生的倦怠感，另一方面，階段性學習成果會給學生帶來成就感和愉悅感，這會有力地激發起學生對下一階梯的學習興趣，增強他們學習的信心。把學生的這種“成就感”和“愉悅感”具體化、可操作化，逐步培養起學生的自信心、主動性，從而達到階梯式進步的目的。

二、梯式教學法在語文教學中的具體應用

（一）備課內容梯式化

備課內容梯式化就是針對本班不同層次的學生特點，在備課時就注意把本課時的內容按梯式分解。例如：針對課文內學生容易掌握同時也必須掌握的顯性知識，如字詞的讀音、書寫，記憶背默等，可以讓學生自己動手去查找掌握。老師在備課時提出明確具體的要求（比如時間要求、掌握的程度要求等），同時在備課時確定考查的方式（如考查的題型）。

（二）授課過程梯式化

授課過程梯式化就是把每節課的時間分為三個階段：一是尋找和掌握顯性知識的階段。顯性知識指的是分布在課文中的具體知識點，如課下注釋中的文學常識、寫作背景、重點字詞等。例如學生在預習九年級下冊《熱愛生命》一課時，筆者鼓勵學生看教材、查資料，找出課文內的顯性知識點，老師做方法指導。方法是：閱讀、圈劃、標注、抄寫等。二是尋找和掌握隱性知識的階段。隱性知識指的是運用掌握的顯性知識，在整體把握課文的基礎上對文章的重點語段進行賞析，體會作者高超的寫作技巧。如《熱愛生命》一課中人與狼的對峙、搏斗過程賞析。三是合作探究、發言展示階段。如《熱愛生命》一課，在分析重點語段的基礎上，筆者進一步引導學生理解總結小說中人、狼的象征意義，引導學生體會作者想要表達的情感和揭示的主題。

這樣通過學生自己動手預習掌握、朗讀、討論、賞析、競答等方式，在活動中激起學生學習的興趣，適時地帶動學生的思考，繼而由點及面、逐步深入，步步深化。

（三）授課對象梯式化

授課對象梯式化并不是提倡“優秀班”、“實驗班”等所謂的“分層”劃分方法。語文梯式教學法的做法是，針對具體學生，把他的學習內容和目標劃分階梯，讓不同的學生階梯不一樣，各自按具體的階梯學習、活動。明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”梯式教學中的分層分類指導是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，更能使優秀學生的學習得到更大的提高。

例如：在講九年級下冊《變色龍》一課演板或提問時，音、字、詞基礎知識類、簡單思維型的鼓勵基礎知識薄弱的學生動手發言，層次較高一點的學生補充、歸納；知識運用類、思考活動型的內容如分段、段意、重點語段的分析，讓不同水平層次的學生共同參與競答；知識總結類、發散思維型如中心主題的總結、寫作特點的淺析賞鑒則以高層次學生帶動為主，兼顧中低層次的學生參與。這樣，使學生的學習達到分層推進、以點帶面、共同提高的目的。

（四）評價機制梯式化

練習與測試具有階梯性。根據不同對象、不同階梯，設計不同的訓練題目，測試當然也需要梯式化。如《魚我所欲也》一課，筆者針對本節課的基礎知識和重難點知識，以及容易被各種考試所列入的知識點，以檢測題的形式出成“達標、過關、升級”的題型，讓不同層次的學生分步驟、按梯式逐步“達標、過關、升級”。讓學生既沒有學習的壓力，又有學習的成就感，很大程度上調動了學生學習的積極性和主動性。

綜上所述，梯式教學法應用于初中語文教學，能激發學生學習語文的興趣，讓學生學習語文的積極性、自覺性、主動性普遍提高，學生的自學能力也能得到鍛煉和提升，各層次學生成績也會有所提高，尤其是差生的比例逐步減少，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，筆者將繼續加以探索和實踐，使之更加有效地應用于語文教學和學生學習的實際。

（作者單位：河南省洛陽市東升二中）