心的關(guān)愛與教育創(chuàng)新

摘 要：伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的變遷，生活方式日新月異的變化與人們價(jià)值觀、生活觀、婚姻觀的演變，社會(huì)不良現(xiàn)象、不良文化的負(fù)面影響與家庭、學(xué)校、社會(huì)疏于教育和防范，在青少年中引發(fā)了諸多心理問題。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛；教育創(chuàng)新；協(xié)同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2011）12-0311-01

目前，心理健康教育還存在誤區(qū)，主要在于：一是把心理健康教育與德育混同起來。事實(shí)上，心理健康教育和德育是塑造健全人格和完美德性的兩個(gè)教育觀念。從實(shí)效和終極目標(biāo)看，心理健康教育促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)，心理健康教育本身又屬另一門類，它只限定在教育整體的一個(gè)窄小的“點(diǎn)”上，而教育的唯一與全部工作可以總結(jié)在“道德”這一概念之中。因此，不能畢其功于一役。二是受“樹大自直”論的影響，為數(shù)不少的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子大了就好了”，“一點(diǎn)小問題用不著大驚小怪的”。事實(shí)上，如果放任自流，任其發(fā)展，或是管理教育不當(dāng)，樹不會(huì)長(zhǎng)大成林，一點(diǎn)小問題會(huì)釀成大患，必將影響孩子的一生，遺害無窮。學(xué)校和教師應(yīng)該采取一些措施進(jìn)行心理健康教育。

一、在教育教學(xué)中融入以人為本的關(guān)愛與尊重

科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略賦予教育工作者的使命，歸根結(jié)底是和教育工作者的要求，即教書育人。教師，作為傳承人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、“傳道、授業(yè)、解惑”的育人巨匠，肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)強(qiáng)民富的重任；恪盡維護(hù)人類生存、民族興旺的天職。它不僅是一項(xiàng)涉及整體社會(huì)的系統(tǒng)工程，更是教育思想、理念，教學(xué)模式、方法的一次重大變革。在全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中，我們理應(yīng)從科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略大局出發(fā)，以為社會(huì)造就一代層次不同的專門人才位己任，轉(zhuǎn)變觀念、銳意創(chuàng)新、主動(dòng)探究、積極實(shí)踐。

（一）以人為本的關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)生的身心成長(zhǎng)，為發(fā)展他們的潛能創(chuàng)造基礎(chǔ)，促使所有青少年成才，既是師長(zhǎng)的期盼，更是全面建設(shè)小康社會(huì)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需求。這種關(guān)愛首先體現(xiàn)在不能把教師對(duì)學(xué)生的愛，僅僅設(shè)想成用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們。這種態(tài)度當(dāng)然是需要的，但是對(duì)學(xué)生的愛首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的精力，才能和智慧，以便在他們的學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)上取得最好的成果。這種關(guān)愛還體現(xiàn)在以培養(yǎng)與發(fā)揮人為主的教學(xué)實(shí)踐層面，其目的在于最大限度地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）尊重的關(guān)愛。尊重青少年的自尊心、尊重青少年的人格、尊重青少年的個(gè)性發(fā)展及其創(chuàng)造性，體現(xiàn)了對(duì)青少年的最深切的愛。這種關(guān)愛不僅是對(duì)學(xué)生心理需求的尊重，同時(shí)也是極大地促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)業(yè)、事業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。如果學(xué)生的自尊心、自信心、自強(qiáng)心受到傷害，那么只能產(chǎn)生機(jī)器有害的結(jié)果。因?yàn)椤霸谟绊憣W(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)該挫折他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心”。

二、注重智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有心理因素的參與：一是認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）性活動(dòng)心理機(jī)能，即智力因素；二是意向（非認(rèn)知）性心理機(jī)能，即非智力因素。智力因素主要表現(xiàn)在能力，如思維力、觀察力、記憶力等方面，其中核心是思維力。它作為智慧活動(dòng)的學(xué)習(xí)，與智力因素息息相關(guān)，十分密切。非智力因素主要包括個(gè)性、興趣、情感、意志等，其中個(gè)性是核心。智力因素的積極作用，在一定程度上取決于非智力因素的配合。離開非智力因素的積極參與，智力因素的積極作用雖然可以在智慧活動(dòng)中進(jìn)行，但收效遠(yuǎn)不如智力因素與非智力因素互為作用的情況下所取得的結(jié)果。從青少年發(fā)展過程看，凡是學(xué)生自身智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來并加以發(fā)揮，在其智慧活動(dòng)中無不收效明顯，其個(gè)人潛能也得以釋放。每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素，在其成長(zhǎng)的進(jìn)程中發(fā)揮的作用都至關(guān)重要。因此，作為教師應(yīng)善于協(xié)調(diào)二者的作用，特別是注重非智力因素的發(fā)揮。

三、全方位培育青少年形成良好的人格

（一）在社會(huì)大環(huán)境某些因素對(duì)青少年心理造成不良影響的氛圍中，作為青少年成長(zhǎng)成才主要施教者的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都理應(yīng)承擔(dān)對(duì)有心理問題青少年進(jìn)行疏導(dǎo)的責(zé)任。引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)心理調(diào)整和心理自助，在對(duì)他們實(shí)施心理健康教育進(jìn)程中形成合力。

（二）經(jīng)由多種途徑，培育青少年形成積極的人格素質(zhì)。積極人格素質(zhì)的形成，除創(chuàng)造條件為青少年構(gòu)建和諧、健康、向上的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境外，學(xué)校、家庭和社會(huì)還應(yīng)全力培育青少年發(fā)展自身積極因素和追求完美的精神；須知，只有人的內(nèi)在積極因素被“調(diào)動(dòng)”起來，并得以增生和發(fā)展，才能最大限度地抑制人性的消極因素，促進(jìn)人的積極人格的形成。

（三）抗挫折的教育。青少年在成長(zhǎng)過程中，由于刻意追求或事與愿違，往往產(chǎn)生了諸多的心理問題，如挫折心理、孤獨(dú)心理、自卑心理、嫉妒心理、焦慮心理等等。這些心理問題，影響了他們的心緒，阻礙了他們的身心發(fā)展，對(duì)他們本身和社會(huì)構(gòu)成了負(fù)面影響。可以說，人的挫折心理適應(yīng)能力是至關(guān)重要的。也可以說，抗挫折心理適應(yīng)能力主宰著人的心理活動(dòng)。心理學(xué)家馬其洛曾說過：“心若改變，你的態(tài)度也跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變”。

四、把教育創(chuàng)新和培養(yǎng)人才結(jié)合起來

二十一世紀(jì)新的歷史條件下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，形成了以人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略為指導(dǎo)的教育發(fā)展格局。在全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中，教育以其不可替代的功能承載著為國(guó)家、為民族培育人才的重任。黨的十六大指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。江澤民同志在北京師范大學(xué)百年校慶的講話明確指出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師要富有創(chuàng)新精神，才能培育出創(chuàng)新人才”。

社會(huì)的前進(jìn)，教育事業(yè)的發(fā)展，青少年一代成長(zhǎng)成才，呼喚著教育工作者去開拓、去創(chuàng)新。以教書育人位天職的教師，必然以培育人才位己任，繼往開來、殫精竭慮地傳承著這一神圣的使命。

青少年的心理健康教育不僅關(guān)系到一代新人的成長(zhǎng)成才，更關(guān)系到祖國(guó)未來的繁榮富強(qiáng)。我們必須全方位、多角度地開展心理健康教育活動(dòng)。因?yàn)檫@是陽光下最燦爛的事業(yè)—心靈關(guān)愛。

作者單位：吉林省四平市職業(yè)技術(shù)教育中心