任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法和情境教學(xué)法在高職英語課堂中的綜合應(yīng)用

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，高職學(xué)生越來越受到社會的重視。高職學(xué)生是區(qū)別與普通大學(xué)生的復(fù)合型人才。其人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵是培養(yǎng)社會應(yīng)用性的人才，面向大多數(shù)基層崗位服務(wù)。英語的教學(xué)同樣也在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，因此在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法和情境教學(xué)法，越來越受到老師和同學(xué)的青睞。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法和情境教學(xué)法在教學(xué)中為學(xué)生安排任務(wù)，設(shè)定教學(xué)情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，在情境中學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)生們的交際能力和英語綜合能力，滿足了社會的需求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)法情景；教學(xué)法；高職英語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）12-0314-01

近年來，國家對高職高專的發(fā)展越來越重視，投入了大量的資金和能源去發(fā)展職業(yè)教育。因此，高職高專的教學(xué)理念也在不斷的更新和發(fā)展。教學(xué)理念為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際生活和工作中的應(yīng)用能力，不再是簡單的理論能力。因為，我們都知道高職高專學(xué)生的特點和能力，在理論能力方面肯定是沒有普通本科強，因此必須在應(yīng)用能力和動手操作能力方面為自己找個突破口，尋找自己的優(yōu)勢。英語課也是同樣的道理，學(xué)生們不能在學(xué)習(xí)一些簡單的理論知識和復(fù)雜的語法，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和應(yīng)用能力。而任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法和情境教學(xué)法的綜合應(yīng)用為我們創(chuàng)造了良好的條件。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方法。其特點在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動都以教學(xué)任務(wù)為中心。改變了過去那種教師一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，學(xué)生作為教學(xué)的主體。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在學(xué)習(xí)的過程中不斷學(xué)到知識。因此，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的重要特點是注重教學(xué)過程而不是教學(xué)的結(jié)果。如何在高職高專英語課堂中應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法。從字面看，我們都知道任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”。因此，教學(xué)中任務(wù)的設(shè)定是非常重要的。因此，教學(xué)任務(wù)的安排必須圍繞本次課的教學(xué)主題，不能脫離教學(xué)主題。讓大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)中來，不能只是針對少部分學(xué)生。同時，教學(xué)任務(wù)的設(shè)定必須遵循真實性的原則，也就是說教學(xué)任務(wù)的安排盡量能夠貼近生活，盡量安排一些和學(xué)生的生活或者以后的工作相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，這樣學(xué)生才能夠喜歡學(xué)，能夠真正將英語所學(xué)知道應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。同時，教師在安排教學(xué)任務(wù)的時候盡量讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，安排多種多樣的教學(xué)模式和活動，可以從不同的視野和角度去吸引學(xué)生們的注意力，從而豐富課堂教學(xué)。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。學(xué)生真正明白了本次課的教學(xué)目標(biāo)是什么，不至于學(xué)了一節(jié)課還不知道學(xué)的是什么東西；在安排任務(wù)的過程中充分發(fā)揮語言課的優(yōu)勢，讓學(xué)生將理論知識和英語口語交際充分結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。同時，改變了過去學(xué)生被動接受知識的能力而是主動積極的接受知識；而且，學(xué)生為了很好的完成任務(wù)必須不斷的思維和考慮如何完成任務(wù)，在整個過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識；由于任務(wù)教學(xué)法涉及到的形式是多種多樣的，所以可能有的時候會用到小組討論或者小組活動和方式，在與別人合作的過程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識和交際能力，這些都是以后生活和工作中所需要的知識和能力。

情景教學(xué)法也是最近英語教學(xué)中常應(yīng)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不但本科院校有應(yīng)用價值，在職業(yè)類學(xué)校更有應(yīng)用的空間和價值。情景教學(xué)法的主要特點是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單枯燥的去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在最真實的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自己的綜合英語能力，真正的理解教學(xué)內(nèi)容。因此，使用情境教學(xué)法盡量利用所能利用的資源，例如：多媒體，教室設(shè)備。同時，根據(jù)實際需要可以準(zhǔn)備一些道具，盡可能創(chuàng)造真實的氛圍。情景教學(xué)法的優(yōu)勢。我們都知道語言課不同于其他課程，語言必須在實際的生活中去交流才能得到鍛煉和升華。因此學(xué)生在一定的教學(xué)情境中鍛練口語真正做到了語言和情境的結(jié)合，在不同的場景中鍛煉口語使學(xué)生的語言能力得到了提高。而且，在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)口語也培養(yǎng)了學(xué)生實際解決問題的能力，更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

因此，在高職高專的英語課堂中將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法和情境教學(xué)法充分的結(jié)合到一起，能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語綜合能力，也提高了教師的應(yīng)對能力。例如:在講解新編實用英語綜合教程中“directions and signs”口語和聽力時。教室給學(xué)生安排的主要任務(wù)是學(xué)會如何用英語進(jìn)行問路和指路。教室可以改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而給學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中歸納出問路和指路的常用表達(dá)。教室可以安排一定的場景，例如：一名同學(xué)扮演外國人，一名同學(xué)扮演本校學(xué)生，學(xué)生給外國人指路的場景。教師和同學(xué)們可以設(shè)置一些道具，例如路標(biāo)，方向牌。可以畫一些簡單的地圖，讓學(xué)生在實際交流中歸納出問路和指路的常用表達(dá)。而且，可以讓學(xué)生在聽力過后，根據(jù)所提示的內(nèi)容畫出路線圖，真正做到生活和實際的相互結(jié)合。

我們都知道，英語不是我們的母語。所以，無論我們怎么進(jìn)行模仿肯定有不盡人意的地方，不是真實的場景。所以，教師在授課的過程中可以不斷滲透一些和本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文化氛圍和知識，了解一些中西方文化的差異。在了解了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法和情境教學(xué)法的特點之后，我們了解到這兩種教學(xué)的重要特點注重過程性考核，重視過程。結(jié)果的考核需要多方面考核而不是簡簡單單的試卷。將兩種教學(xué)方法的充分結(jié)合能夠?qū)⑸詈驼Z言真正的結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和實際解決問題能力。同時，對于教師也是一個考驗。教師需要備課充分，了解各方面的知識，應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。教師應(yīng)該明白自己在不同場景中的角色，扮演學(xué)生活動中的輔導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，課堂的主體是學(xué)生，教師在授課中也提高了自己的業(yè)務(wù)能力。

作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003.