生態美育初探

摘 要：近年來，由于人類中心主義不斷膨脹而導致的生態危機，促使大眾對人與自然的關系進行重新審視與反思，生態美育應運而生。生態美育是融合了生態原則與審美原則的新型美育，其重在培養人的生態審美觀、生態價值觀和生態倫理觀，以期塑造“生態人”，達到人與自然和諧的“詩意棲居”狀態。

關鍵詞：生態美育；生態教育；審美教育

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）12-0273-02

生態美育，即生態審美教育，顧名思義就是將生態教育和審美教育的理念相融合，以生態美學這一理論形態出發，教育大眾，尤其是青少年一代，使其逐漸養成并完善生態審美素養。

一、生態美育的緣起

近年來，生態教育的深入開展，雖然在一定程度上使得生態環境進一步好轉，但隨著社會發展，單純的生態教育、知識教育已不能適應社會要，新的社會，大眾對生態生存的高層次呼喚更高層次的生態教育的出現。隨著生態教育由傳統的知識教育向生態生存觀轉變；由理性教育向感性教育轉變；由環境功利主義向生態審美觀轉變，標志著生態美育的興起。

二、生態美育的涵義

（一）與生態教育。生態教育所關注的內容基本都是以生態系統性、物質循環、可持續性發展為主，這也是生態美育需要關注的，生態美育提倡確立欣賞自然的生態審美態度，首要的便是確立正確的自然觀。兩者所追求的均是通過教育使受教育者認識到生態的價值，保護環境，從而達到真正的和諧發展。性質、目標不同：生態教育是科學教育，更具理性與客觀性，以求傳達科學知識與把握生態規律；而生態美育是人文教育，更具情感性。生態教育試圖在人的生態認知論的基礎上建立生態觀；而生態美育是基于生態觀基礎說那個存在觀的教育，意圖探究人與自然最佳相處模式“詩意地棲居”。內容不同：生態教育主要以生態知識為主；生態美育則從單純的生態知識升華到價值觀、倫理觀、審美觀和存在觀的教育，和諧性、動態平衡性、可持續性、審美性是其重點，生態價值觀、生態倫理觀、生態審美觀是其核心。運用方式不同：生態環境教育是科學知識的教育，是一種運用理性方式的教育；生態美育具有審美教育的特性，極富情感性，力求讓人們發現美、感受美，更強調生態美的教育實踐。

（二）與美育。美育又稱審美教育或美感教育，從生態美育與普通美育的內涵上來說，美育的基本性質、任務與目標都適合于生態美育，生態美育的發展有賴于普通美育的不斷深化。兩者最主要的區別是生態意識與生態原則介入到審美中，美育是沒有生態概念的，生態美育在一定范疇上豐富了美育的思想，更強調和諧發展。

三、生態美育的特點

（一）形象性。從形象入手，是生態美育的重要特點之一，生態美育并不是簡單的理論說教，而是通過生態美的生動形象來對人產生潛移默化的影響，在大眾親身參與生態美實踐的過程中，感悟美、獲得體驗。

（二）情感性。生態美育是人文教育，更多從人的存在出發，與生態環境教育相比，更注重情感。生態美育是情感教育，通過美的生動形象來感染受教育者，以情動人，以期達到共鳴，這遠比更注重科學性與知識性的生態教育更易于接受。

（三）和諧性。生態美育從本質上說就是和諧教育，這是其他教育不能取代的獨特點。以生態美為基礎的生態美育其實質也就是以核心為核心的教育。生態美育即倡導大眾學會對生態和諧的感受、體驗與珍視的過程，這是一種物質與精神兼具的和諧。

（四）人本性。生態美育直接關注人的存在狀態，體現了一種對生命的現實關注與終極關懷，它將生態原則融入審美原則，結合生態教育與普通美育的優勢，其宗旨是建立健全生存觀，培養新一代“生態人”和“詩意棲居者”。

四、生態美育三維體系的建構

生態美育是在生態教育與審美教育基礎上形成的，因此根據我國具體國情，以及相關教育理論研究與實踐探索現狀，其理論體系的架構必須進行“多維”思考和“高位”設計，建構面向人與自然和諧，具有中國特色的全面生態美育體系，即三維生態美育體系：時間維度生態美育、空間維度生態美育、形式維度生態美育。

（一）時間維度生態美育

從國內外有關教育會議決議和文件中可以看出，對“所有年齡層次的人士”、“每一個人”、“個人、群體”實施生態美育應該是一個“持續的終身過程”。生態美育不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷積累的過程。本文希望通過從時間維度上，更好解決生態美育在時間上的不連續問題，在重視中小學階段的同時，不忽視學前、大學生和成人群體的生態美育。

1、兒童生態美育。對“所有年齡層次的人士”而言，可以將幼兒、小學階段的生態美育稱之為“兒童生態美育”。幼兒園和小學的孩子是生態美育極為重要的對象。這一時期的兒童（少年）心理、生理特征和認知特點決定了他們對生態、自然的人士處于初始狀態和建構時期。這一階段的生態美育需要以大自然本身作為教育素材，從生活開始，將最本源的生態知識和美感體驗讓孩子們感知，從小培養他們生態審美素養。這一時期的實施方法可以采用“自然教育”、“自然學習”、“戶外教育”等形式，讓孩子們在親身體驗和實踐中感知自然、感知和諧之美。兒童生態美育對人的一生起著奠基作用。

2、中學生態美育。與兒童生態美育相比，中學（包含初中、高中與中職）階段的生態美育也是一種建立在青少年心理、生理特征和認知特點基礎之上的教育，是兒童生態美育的時間延續。是基礎性生態美育。這一年齡階段的學生具有較強的認知和理解周圍環境的能力及初步的生態行為能力和審美水平，處于情感、價值觀的培養期。由于這一階段的學生面臨升學的壓力，因此在生態美育的過程中，更需要重視生態知識、情感、價值觀、參與能力和審美能力的教育與培養。

3、大學生態美育。這一階段的生態美育通常是指大學（包括研究生）階段的生態美育，與中學與兒童生態美育相比，這一階段應該更多關注人類經濟社會發展過程中的和諧教育問題、生態決策問題以及對審美批判性思考問題等。

4、成人生態美育。審視我國生態教育與審美教育的現狀，成人教育尚未成為生態美育體系中一個重要部分，根據聯合國教科文組織提出的終身教育理念，將成人生態美育納入到全民生態美育體系之中，有助于提高全民生態審美素養，以及“生態社會”與“詩意化棲居地”的構建。

（二）空間維度生態美育

空間維度生態美育指的是學校生態美育、家庭生態美育、社區生態美育，或者說生態美育融入于學校教育、家庭教育和社區教育。現有生態教育實踐表明，現有學校、家庭、社區教育在空間上呈現出不均衡現象，學校教育相對較好，而社區、家境較差。

1、學校生態美育。學校生態美育的內涵主要包括以下三個方面：一是學校生態美育是全民生態美育的重要組成部分，是貫穿學校所有教育理念、教育活動的連續過程；二是生態美育作為學校教育的課程建構，包含了生態美育的目的、目標、實施及評估體系，必須有明確的界定；三是生態美育作為滲透式教育應該滲透到各學科教育中，貫穿于學校教育和管理的各個環節，要求教育者、管理者本身具備一定的生態審美素養，善于挖掘生態美育素材，從而言傳身教達到教育目標。

2、家庭生態美育。良好的家庭生態美育可以從日常生活的每一個層面培養孩子熱愛自然、關愛生態環境、提高內在修養的情感與意識，通過科學、綠色的生活教養方式，培養孩子從小建立科學的生態審美觀、生態價值觀、生態倫理觀，從某種程度上來說，良好的家庭生態美育是一種奠基性教育。

3、社區生態美育。由于對社區教育的內涵有多種不同論述，可以將“社區生態美育”暫且界定為：社區生態美育是指以社區為活動范圍，以社區內全體成員為對象，旨在培養社區成員生態審美情感、培養其生態審美能力、建立健全生態生存觀的生態美育活動。社區生態美育應以學校生態美育中的兒童和中學生態美育為依托，重在普及生態審美知識，為公眾有效參與生態審美實踐提供條件。

（三）形式維度生態美育

就生態美育的具體操作和實施而言，可以將生態美育分為課堂和非課堂兩種形式的生態美育。

1、課堂生態美育。課堂生態美育即實踐維度中從幼兒到大學階段的生態美育以及空間維度中的學校生態美育。屬于操作層面上的課堂生態美育具有相對穩定性和系統性、內容系統、操作具體等特點，通過課堂生態美育可以系統培養受教育者關于生態學、美學、生態美學相關知識、情感、態度、價值觀等，培養受教育者較高的生態審美素養，從具體教育形式分析，課堂生態美育可以分為課程式、滲透式和活動式三類。

2、非課堂生態美育。在生態美育的組織形式中，非課堂生態美育是地課堂生態美育的整合、補充與延伸，具有多元性和靈活性等特點，可以通過成人教育、家庭教育、社區教育、各級各類培訓和各類宣傳來配合完成。從具體教育形式上看，主要可以分為媒體宣傳、藝術熏陶和實踐體驗等三種類型。

總的來說，生態美育在我國還剛剛起步，從理論研究的深入性和實踐的廣泛性上來說，還有很多不足的地方，這都是需要在未來的教育實踐中有待加強的。生態問題因人而起的，其解決也必須從人入手，把“經濟人”向“生態人”的轉變，及生態意識、生態審美素養的培養，應是未來生態美育的重要任務。

作者單位：上海師范大學

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