基于工作過程的《數(shù)控自動(dòng)編程與加工》課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

摘 要：本文結(jié)合現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)改革要求，介紹了基于工作過程的《數(shù)控自動(dòng)編程與加工》課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的思路，詳細(xì)分析了基于工作過程的《數(shù)控自動(dòng)編程與加工》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與開發(fā)步驟。考核方法突出職業(yè)性、過程性、技能性。

關(guān)鍵詞：工作過程；數(shù)控自動(dòng)編程與加工；課程設(shè)計(jì)；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2011）12-0282-02

基于工作過程導(dǎo)向的課程模式起源于德國，旨在追求工作過程與學(xué)習(xí)過程的一體化，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)理論知識(shí)到工作過程知識(shí)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。自本世紀(jì)初開始，我國高職院校推行基于工作過程導(dǎo)向的課程改革逐漸深入，將以往“老師講、學(xué)生聽，老師做、學(xué)生看”的教學(xué)模式，改變?yōu)椤敖獭W(xué)、做”一體的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“學(xué)習(xí)情境”是實(shí)施基于工作過程的課程的基礎(chǔ)，依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的原則實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，遵循“六步法”即“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”，進(jìn)行教學(xué)的組織，課程具有個(gè)性化、合作性和整體性的特點(diǎn)。

一、課程教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)控自動(dòng)編程與加工》學(xué)習(xí)UGNX軟件的數(shù)控編程基礎(chǔ)、加工數(shù)據(jù)的管理、加工對(duì)象的創(chuàng)建、鉆孔加工、平面加工、型腔加工、等高輪廓加工和固定軸、多軸輪廓加工、刀具路徑的仿真和后處理，掌握工件的編程流程，完成學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備應(yīng)用UGNX軟件進(jìn)行零件的NC加工程序編制的能力。

二、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路

所謂工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

基于工作過程的《數(shù)控自動(dòng)編程與加工》課程以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念。通過調(diào)研確定本專業(yè)涉及的工作崗位或崗位群，分析典型崗位工作任務(wù)，歸納職業(yè)能力，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)并開發(fā)課程內(nèi)容。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，教、學(xué)、做結(jié)合，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目化教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

三、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)開發(fā)方法

通過調(diào)研，分析和概括企業(yè)的數(shù)控加工工作崗位，提煉出崗位所需的職業(yè)能力，確定課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容和開發(fā)步驟，指明本課程的開發(fā)了方向。確定基于工作過程的《數(shù)控自動(dòng)編程與加工》課程領(lǐng)域是學(xué)習(xí)典型產(chǎn)品的數(shù)控自動(dòng)編程和實(shí)際操作技能。

（一）教學(xué)載體的選擇

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體應(yīng)具有代表性、典型性、實(shí)用性和綜合性等，要能覆蓋前面學(xué)習(xí)情境所學(xué)的知識(shí)。載體的類型很多，可以是一種實(shí)物、一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)案例等。教學(xué)載體要能代表企業(yè)典型零件加工的工作過程，二要在教學(xué)環(huán)境中便于開展教、學(xué)、做，本文選擇的教學(xué)載體如下圖1所示。

圖1、教學(xué)載體

（二）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

基于工作過程的《數(shù)控自動(dòng)編程與加工》課程以工廠真實(shí)產(chǎn)品為載體，選取課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在滿足認(rèn)識(shí)水平和建構(gòu)知識(shí)技能系統(tǒng)的前提下，通過對(duì)典型工作過程進(jìn)行處理，按照“并列、遞進(jìn)和包容”的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律和情境的難度分配學(xué)時(shí)，并將過程考核貫徹到每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中。整個(gè)學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的過程，如表1所示。

表1、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)情境以后，教學(xué)過程中要注重以學(xué)生為中心，實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的六步教學(xué)法：

①資訊：明確目標(biāo)和任務(wù)，收集信息。通過老師講授和師生互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)。

②決策：思考判斷、決策。學(xué)生分組，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)載體進(jìn)行分析，決定如何加工及所需的刀、夾、量、檢具。

③計(jì)劃：制定方案，規(guī)劃行為。擬定數(shù)控加工工藝方案和設(shè)計(jì)工藝裝備。

④實(shí)施：落實(shí)計(jì)劃，自動(dòng)編寫數(shù)控程序，對(duì)程序進(jìn)行后處理，仿真，進(jìn)行加工。

⑤檢查：比較判斷，修訂錯(cuò)誤。教師抽查、學(xué)生互查工件的加工質(zhì)量。

⑥評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)成果。隨機(jī)抽查學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打出分?jǐn)?shù)。

（三）課程考核

課程考核體現(xiàn)職業(yè)性、過程性和技能性，因此，課程考核成績(jī)分為三個(gè)部分，即：課程總成績(jī)=職業(yè)行為評(píng)分*30%+平時(shí)技能考核評(píng)分*30%+綜合技能測(cè)試評(píng)分*40%。考核內(nèi)容如下：

1、職業(yè)行為：主要考核工作過程中學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、精神面貌和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，可從學(xué)生日常行為、項(xiàng)目報(bào)告中獲得結(jié)果。

2、訓(xùn)練考核：主要考核學(xué)生能否根據(jù)零件特征進(jìn)行銑削方式的選擇，合理的創(chuàng)建操作，刀軌的生成，后處理等，反應(yīng)學(xué)生綜合運(yùn)用軟件及數(shù)控加工工藝方面的知識(shí)掌握情況，以機(jī)上考核為主。

3、綜合測(cè)試：主要考核學(xué)生能否獨(dú)立的對(duì)一綜合零件進(jìn)行加工方式的確定，零件程序的生成，并能在數(shù)控機(jī)床上加工出合理的零件，從加工效率和零件質(zhì)量進(jìn)行考核。

結(jié)束語：課程改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心，本文以《數(shù)控自動(dòng)編程與加工》課程為實(shí)例，探討了基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路和開發(fā)方法。將企業(yè)調(diào)研的典型零件進(jìn)行歸納，形成了合適的教學(xué)載體。設(shè)計(jì)的5個(gè)學(xué)習(xí)情境從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能夠滿足教學(xué)目標(biāo)要求。課程考核體現(xiàn)職業(yè)性、過程性和技能性。

作者單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：潘洋宇（1969— ），男，副教授，主要從事CAD/CAM/CAE等方面的研究。

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