讓物理課堂更高效

摘 要：構建以學生的自主學習自我發展為主，輕負擔重實效，培養學生創新精神和實踐能力的創新型課堂，讓學生主動參與到學習活動中，獲得較大容量的真正有效的知識，讓教師和學生一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。

關鍵詞：高效；創新；減負

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）12-0308-01

高效課堂重點在于引導學生主動學習，激發學生的興趣與課堂的最佳效果。這就要求教師的觀念要更新，角色要轉變，教學方式要改變。要改變過去的以講為主，學生被動接受的課堂，要構建學生主動參加、交流合作、自主探究的課堂。以學生的自主學習自我發展為主，輕負擔重實效，而讓學生主動參與到學習活動中，獲得較大容量的真正有效的知識，只有提高課堂效率。

高效的物理課堂也絕不是只圖眼前熱鬧的跟風之舉，而是實實在在的教學活動。那么究竟如何才能打造出高效的物理課堂，下面我就結合自己的物理教學和當前的形勢，談一下自己的看法和見解。

一、充分的課前備課

教學過程的設計力求“條理、清晰、科學”。教學有目標、有系統，內容清楚明確，這是高效物理課堂教學的基本條件。教師的教學設計要有極高的清晰度，物理課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速而有效地接受所學物理知識。

教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，同時也要關注個體的差異，因材施教，對不同層次的學生設計不同的目標要求，兼顧好中差不同層次，以保證每一個學生都能參與課堂。這樣，學習的積極性會極大的激發，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。

另外，對每節物理課的重難點要準確定位，要思考學生在物理學習時可能會出現哪些困難，哪些是重點，對于重難點該如何加以突破？如何去合理地安排學生的講與練，讓更多的學生能主動走上講臺，進行學習展示，發表自己的見解。我認為，凡是學生能夠做到的盡量讓學生自己做，凡是學生可以能說的盡量讓學生自己說，讓學生真正成為課堂的主角，教師僅是課堂教學的組織者。學生主動積極的參與，以確保課堂目標高效的達成。

二、活躍的課堂氣氛

提高課堂的效率，教師要努力做好角色的轉變。傳統的教學平鋪直敘，缺乏情境的創設，以教師的講解代替學生的活動，問題設計少，課堂隨意性大。這些都不利于學生思維的發展，更不利于學習興趣的提高，只能造成課堂氣氛的沉悶，自然學習效率得不到提高。“親其師，信其道”。學生只有在愉悅、寬松、平等的環境中才能更有效的學習。才能取得更好的效果。教師應努力創設和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生的思維處于興奮活躍狀態，積極參與課堂當中，才能使學生真正掌握知識并提升能力。作為物理教師，要根據所教內容，運用靈活多樣的教學形式組織教學，要充分體現學生的主體地位，創設出能調動學生興趣和氣氛的情境，讓學生樂于學習。

三、科學的方法指導

課堂教學的高效性也體現了教師在教學方法的靈活多變。教師不斷的改進教學方法，不僅使學生感到新鮮，而且讓教師自己從中獲得精神成就感。教師在傳授知識的同時，更要關注對學生學習方法的指導，“授之以魚，不如授之以漁”。這樣才能增強學生的學習能力，使學生掌握正確科學的學習方法，這是建設高效課堂的重要環節。

高效課堂的主人是學生，教師必須尊重其主體地位，在課堂上教師要鼓勵學生多說，讓他們走上講臺，給他們展示的平臺，幫助他們樹立信心。要鼓勵學生善于發現問題，勇于質疑。同時要關注學生的個體差異，對學習有困難的學生多關心，多指導，多鼓勵，讓他們嘗試發表見解，勇敢的表達自己的意見。對于他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們感受到不是陪襯，學習的積極性將會極大的被激發。

四、適當的激勵機制

教師在組織教學的各個環節中要面向全體學生，尤其要對后進生更多的關愛。為增強差生的自信心我們教學是要體現分層教學，課堂上要把一些簡單的問題請差生回答，讓他們有一個展示的機會，對學生的表現要及時做出評價，并且教師要抓機會及時表揚，借此培養他們的自信心。眼神中要體現出尊重，語言中表現出關愛。多表揚，多鼓勵，多贊賞。教師的每一句激勵的話語會使學生得到莫大的鼓舞，會促使他們用心思考，積極學習。課堂上激勵學生發問是一門藝術，也是一門學問。教師激勵的方式是多種多樣的，教師的舉手投足都會影響著學生。深情贊美的眼神，面帶賞識的微笑，學生就會感到教師由衷的認同，從內心深處激發起學習、思考、發問的強大動力，實現課堂效率更大面積的提高。

五、教學形式要多樣

高效的物理課堂教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。

總之，打造高效的物理課堂是我們在一線物理教師不可推卸的責任，也是大勢所趨，形勢需要。教師苦教，學生苦學，是教師在追求成績的功利壓力下，其指導行為與學生的個性特長以及個性化學習行為脫節不符造成的。教師應經常換位審視自己的課堂和學生，對課前、課中、課后進行深刻的反思，反思自己的不足，多考慮學生的困惑，面對遇到的困惑要正確對待，關注細節，善于動腦，善于感悟，不斷調整教學行為，讓學生的學習更輕松，讓教師的教學更成功。

作者單位：江蘇省寶應縣黃塍鎮初級中學

作者簡介：林國平（1965— ），男，江蘇寶應人，教務處主任，中學一級教師。

參考文獻：

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